山水田园诗词读写一体化教学的现状及对策

朱美玲

摘  要：读写是小学生必备语文技能。在小学语文教学过程中，读写技能培养也是相符形成，那么就需要立足“读”，引导学生提取阅读素材;着眼“写”，鼓励小学生内化素材，有效解决目前在诗词学习中存在的问题，确保读写一体化课堂效率。本文对小学山水田园诗词教学存在的问题作了分析，提出山水田园诗词读写一体化教学对策，为提升小学山水田园诗词教学效率打下良好的基础。

关键词：山水田园诗词;一体化;问题;对策

作为中华文化长河内的璀璨明珠，山水田园诗凝聚了中华传统文化精髓，在小学语文教学中具有至关重要的作用。在小学语文教学过程中，通过山水田园诗词读写一体化，有利于引导学生品味中华古典文化的魅力，体味诗词的韵律感与语言美感，提升小学生文学素养。此外，山水田园诗词蕴含先贤深厚思想，不仅有利于陶冶情操、升华思想，还有利于推动中华民族优秀传统文化的传承和发扬。

一、小学山水田园诗词教学存在的问题

（一）学生缺乏学习原动力

小学阶段学生年龄相对较小，無论是在语言组织能力上，还是在阅历上都比较差，这就使得小学生写作原动力不强，在读与写上更多是听从教师的要求，被动接受，再加上成功体验不足，这就使得小学生无法积极参与到山水田园诗词学习中，虽然很多学生成功背诵下了古诗词，但是并没有真正理解诗词的含义，机械化学习，只是诗词学习效果并不理想。

（二）生活积累和诗词学习间脱节

我校正处于山区，大部分小学生原住地为农村，但是教师在教学过程中，并没有将现实生活与诗词学习结合，实际上，山水田园诗词与山水、农家、农事等具有非常密切的联系，若未有效利用该项“资源”，这就使得生活积累与诗词教学脱节，进而造成小学生在诗词内容理解上存在着巨大的障碍，大多只会背诵而不知诗词含义。在现实学习过程中，由于割裂了诗词与现实间关系，致使学生对山水田园诗词理解上存在着很多的问题，意象意境理解不够深刻。

（三）教学针对性不强

山水田园诗词教学过程中，教师并未考虑到小学生实际情况，没有以现实情境为基础，同时割裂现实情境和必要技巧间联系，致使小学生在山水田园诗词读写方面未搭建通畅的桥梁，致使学生渐渐丧失学习兴趣，山水田园诗词的教学效果并不理想。例如，在《山居秋暝》教学过程中，学生虽然能够理解诗词的意象，但是很难深入理解意境，发掘作者想要表达的思想，山水田园诗词教学的针对性不强，这就使得学生渐渐丧失诗词学习兴趣。

二、山水田园诗词读写一体化教学对策

（一）明确读写结合切入点

小学语文教材编写过程中，结合小学生的认知规律与成长规律，结合山水田园诗词的读写主体设计教材。教师在备课时，需要选好读与写的切入点，实现相关教学内容的有效整合，为学生掌握读写方法提供指导，开展针对性训练，提升小学生语用能力。为找准山水田园诗词读写主体，那么需要结合课文表达特点、单元主体以及学生实际需求等明确切入点。在很多课文，特别是很多山水田园诗词名片，表达特点较为明显，同时也为学生模仿树立榜样。例如，在学习范成大《四时田园杂兴》教学过程中，范成大语言平实生动，那么教师在教学前，可以让学生自主、充分的预习，明确诗词表达特点，在授课过程中，借助多媒体技术，实现图像、文字等结合，促使学生能够真切体味语言之精妙，配合迁移练习，借助实现知识的内化迁移，实现学以致用。在授课前，教师需要提前进行读写切入点的预设，明确其所需。例如，在《过故人庄》的教学过程中，教师可以鼓励学生自主明确读写的切入点，诸如，你想学到什么？很多学生经过预习后认识到田园生活的美好，联系现在的生活环境，优越感迅速提升。在情境化学习中，学生换位移情，情动词发，逐渐体味到田园生活的无限美好，进而在创作过程中也是有话可写。借助读写一体化切入点，逐步拉近教师与学生间的距离，同时为学生进入文本搭建了桥梁，经过读写一体化主题提炼提升学生的综合素质。在练与写的过程中，通过有效的学习切入点，引导学生想象，深入想象场景细节，累积新感悟，实现读写训练的系统化。

（二）发挥文本导向作用

在山水田园诗词中包含非常多精彩语句，那么就需要采取有效方式引导学生进行认真品读和赏析，为学生的读写提供有效指导。根据《语文课程标准》“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”“注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。”读写一体化促使评价针对性更强，根据诗词主体，确保针对性。评价观念直接影响评价有效性，有效习作评价需要兼顾情感激励与技巧点拨。习作评价并不只是教师对学生单一评判，而是鼓励学生能够积极参与评价，鼓励学生发现、教育以及提升自我，实现自我激励与自我超越。借助针对性、多元化、有效性评价鼓励学生，给予学生更多的惊喜。

（三）优化诗词主题

为提升诗词读写一体化实效性，在阅读过程中重视主题训练点优化，在诗词精度过程中，有效利用训练点，实现内化与应用。若是出现诗词理解内容的，那么可以指导学生审题，引导学生抒发个人的真情实感，实现教和学的有效积累。作为文本的灵魂，如何巧妙利用诗词题目成为培养学生读写能力的关键。山水田园诗词在物象选择、寓意等方面和写作具有非常密切的联系，因此，在古诗改写、古诗仿写的过程中，引导学生结合文体特点来鉴赏命题，为学生自主选材提供指导。很多学生在古诗改写与古诗仿写过程中，由于日常积累不足，素材挖掘不够深入，这就使得改写与仿写存在着严重的形式化，进而很难领悟山水田园诗词所蕴含的独特韵味。在诗词阅读时，教师需要确保学生诗词阅读语言的规范性、生动性，通过有效引导实现诗词内化，同时创设更加灵活语言环境，逐步提升学生语言驾驭能力。诸如，在写春天时，可以化用诗句，改写为“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来”，借助优美、精彩的语言，为学生读写提供有效指导。仿写则是学生根据课文写作方式呈现个人的所见、所闻、所感，这有利于学生掌握作者表达方式并且进一步体味诗词内容，达到读写训练一体化的目的，顺利实现从读到写的迁移。仿写范例则是根据诗词创作规律，依章循法，引导学生进行诗词分析、诗词理解与诗词仿写，促使学生能够掌握作者想要表达的思想脉络以及实际写作方法，循序渐进掌握诗词写作技能，提升小学生的创作能力。

三、结语

无论是在山水田园诗词基础知识积累，还是语言素质培养方面，山水田园诗词读写一体化教学至关重要。山水田园诗词教学时，注重山水田园诗词教材深入挖掘，实现读和写的有效结合，为小学生古诗词学习提供针对性指导，开展针对性读写训练，注重培养小学生古诗词读写能力，实现以读悟写，以读促写。小学语文教师需要充分应用语文课堂这块阵地，创造性应用诗词文本，凭借读写教学实现文本语言的内化，实现书本知识向读写的方向转化。总而言之，结合小学生心理情况以及生活特点作为切入点，坚持读写一体化，实现以写为本，以写促读，通过读写一体化鼓励学生自我发现、自我实现以及自我完善，通过阅读和写作间良性活动培养小学生的语文素养。

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（作者单位：汕尾市陆河县河田镇城北小学，广东   汕尾   516600）