浅谈聋生在多媒体情景教学中走进历史学科

王金萍

摘要：历史学科是培养和提高学生人文素养的一门学科，聋生由于生理上的特殊性，理解概念存在片面性，主要表现是对一些历史人物，事件的理解比较困难，评价历史人物与事件上更是难上加难。多媒体教学具有直观、形象、情境性的特点，是聋生走进历史学习的一扇门。

关键词：多媒体;创设情境;激发兴趣;情境体验

聋校历史课的普遍问题是教师讲解困难，聋生理解的更困难，而且学后还容易忘。怎样才能使聋生轻松、愉快地学习历史课呢？经过一番探索，我发现，利用多媒体能生动地再现历史事实，可以充分调动视觉、触觉等感官以发挥感觉代偿的功能，促进他们积极思维，引起情感共鸣。真正实现历史课堂教学资源的优化组合，提高教学质量。

一、运用多媒体，激发学生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣也是聋生学好历史的前提条件之一。在课堂教学中，我发现当学生对某一历史知识产生兴趣时，在好奇心的驱使下，他们会主动地去学习、探究历史。理解、消化知识的过程会逐渐缩短，因此，在历史教学中，我遵照学生的认知规律和心理特点，运用多媒体，创设与学习内容相适应情境，聋生有一种身临其境的感受，以此调动他们的学习积极性，丰富他们的知识储备，从而大大提高课堂教学效率。

如：讲《中国人民站起来了》一课时，我让学生观看《建国大业》的视频资料，再现毛泽东等党和国家领导人在新政协商会议上的活动，再现天安门广场隆重的开国大典，学生身临其境，感受国家前途、民族命运的发展。历史是不可再现的，利用多媒体把不可再现的历史通过直观、形象、生动地展现在学生面前，引起他们的兴趣。

再如：《红军不怕远征难》一课，我用红色的活动箭头演示红军长征路线，通过纪录片重现红军爬雪山、过草地的艰难情景，使得教学内容生动形象，学生的情感受到感染，思想受到启迪。这种模拟，学生一目了然，兴趣盎然。将遥远的历史拉到了眼前，缩短了时空距离。

二、运用多媒体，培养学生的高尚情感

新课程标准要求在情感态度上要避免浅层次说教式、硬性灌输式，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，聋生对词义理解的困难，是很难产生情感上的共鸣，因此在历史课堂教学中，我恰当地引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。做到以史动人、以史育人。如讲《抗日战争》这一章节时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》、《地道战》等，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄后喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染.

三、运用多媒体，实施有效的情境体验

运用多媒体技术，创设历史场景或情境，让学生的亲身参与，扮演历史人物，表演课堂历史剧等。通过角色扮演加深对所探究问题的认识。在历史学习中，可供学生扮演的素材很多，如《孝文帝改革》《重庆谈判》等，需要教师去研究、去豐富。教师在引导学生进行情境体验时，一定要找准情境中的“体验点”。建立新旧知识的联系，引起学生情感共鸣。

譬如讲《郑和下西洋》时，先通过播放纪录片，让学生了解郑和下西洋的相关知识点，如航行时间、路线、历史意义等。然后安排学生分组扮演中外历史上的航海家，讲一讲各自的“航海壮举”。在历史教学中，创设一个个相对真实的历史情境，提供探究的空间，将学生置身其中，激发他们探究的欲望，是非常必要的，而运用多媒体恰恰可以为探究性学习创设必要的历史情境。

四、运用多媒体，提高学生思辨能力

历史事件和历史结论应该来源于对史料的分析，而不是灌输给学生。运用多媒体教学可以培养和训练学生求异思维能力，培养学生论从史出的探究精神。如：对林则徐的评价，有人认为他是伟大的民族英雄，也有人说他刚愎自用、鲁莽草率，对英外交处理不当导致了鸦片战争等等。为了让学生能全面了解林则徐，可以在相关网站中找寻史料，并穿插教学中，让学生通过对史料的分析得出对林则徐的评价。教师可以补充1840年前后林则徐的几幅对联。1840年前，林则徐在书房悬挂一副严于律己的自勉联：求通民情，愿闻己过。师生共同分析史料得出，这是林则徐告诫自己为官要心系民苦，鼓励百姓指出自己的过失。1841年1月在任两广总督时，其书房又换了一联：海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。师生们通过分析又得出林则徐是在提醒自己抛弃私欲，不受贿，要刚直，并以宽广胸怀吸收各种意见，把禁烟运动进行到底。鸦片战争爆发后，他受到投降派的诋毁被革职查办，又写了一联激励自己战胜政治挫折：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之，师生通过分析得出，林则徐表达了自己为了国家民族利益，可以把个人生死祸福置之度外的精神。教师将这些史料应用于多媒体教学中，学生可通过对史料的分析得出对林则徐的评价，加强了学生论从史出的探究精神。

五、运用多媒体，促使课堂活动参与的主体真正互动

聋生是一群特殊的学生，毕业后步入社会，如果学会学习，那对他们今后的人生会大有益处。所以在日常教学过程中，我会把课堂的三分之二时间还给学生，让他们懂得思考，懂得学习，遇到问题后尽量自己解决，查阅工具书，连接互联网，有时小组讨论，意见不统一时，再请教老师适当点拔。有时候学生的问题涉及许多学科的知识也会难倒教师，这时候学生和教师都成了参与学习的主体，这样，课堂就成了参与式学习的课堂，实现了教师、学生、课程资源的真正互动。

经过长期的实践，我觉得，在历史课堂教学中，运用多媒体教学，能逐步击破聋生学习中存在的问题，是聋生学习历史的有效途径。

参考文献

[1]李振红著 《历史学的理论和方法》  河南大学出版社   2008年

[2]张宁生著《听觉障碍儿童的心理和教育》 华夏出版社   1995年