小学语文读写结合教学策略分析

王旭

【摘  要】在小学语文教学阶段，教师要对读写结合的教学策略进行科学有效的分析，充分体现语文学科的综合性特点，充分开发语文教学资源，将不同的内容和知识点融会贯通，培养学生对语文的兴趣，提高表达能力，有效提升语文核心素养。

【关键词】小学语文;读写;教学;策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）10-0142-03

Analysis of Teaching Strategies of Combining Reading and Writing Chinese in Primary Schools

（Nanhu Primary School， Qingquan Town， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） WANG Xu

【Abstract】In the elementary school Chinese teaching stage， teachers should conduct a scientific and effective analysis of the teaching strategy of combining reading and writing， fully reflect the comprehensive characteristics of the Chinese subject， fully develop Chinese teaching resources， integrate different content and knowledge points， and cultivate students' knowledge of Chinese Interest， improve expression ability， and effectively improve the core literacy of Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading and writing; Teaching; Strategy

一、在加强阅读的同时做好词语练习工作

小学生好奇心强，对未知的世界和事物总是充满好奇心，而阅读是最直接，也是最简单的方式，学生在阅读中去感受这五彩斑斓，多姿多彩的世界。阅读除了能开阔学生的眼界，还能提高学生的写作能力，同时精彩的段落词句能够最大限度地激发学生的写作热情，将所阅读的书籍中好的词语吸收借鉴到自己的写作中，使自己的作文能够大放异彩。所以，小学语文教师要注意对学生进行积极引导，在课堂中有意识地带领学生阅读相关作品，提升学生的作品鉴赏能力的，同时，教师可以将一些优美精彩的语句和段落摘抄出来，供学生阅读以及模仿其写作。另外，教师还应该结合生活实际进行教学，让阅读的作品与生活实际结合起来，促使学生细心发现世界的美好，并且让学生通过日常生活进行积累，为学生创造较多的练习机会，对于一些方位词、量词等进行巩固练习，教师要加强学生的课后练习，同时，在课后阅读中也能够加强对这些词语的收集，然后结合实际写出一篇作文。为此，教师还可以在课堂中设置一个活动情景，通过情景设置，进行词语练习。比如运用词组“一边……一边……”和“虽然……但是……”等进行理解造句，不管是课堂中通过语文课本的学习，还是在课后阅读书籍中的学习，教师都可以引导学生去有意观察留意包含了这些词组的句子，然后教师根据学生情况循序渐进安排练习，增强学生的读写能力，这样既加强了学生对语文的学习兴趣以及还加强了写作的兴趣。

二、做好课堂作业与课后作业的批改工作

读写结合的教学方式能够提高学生的阅读能力与写作能力，并逐渐地增强学生的表达能力，从而提高学生的语文水平。教师还要制定清晰而明确的教学目标，并且要有效地运用在课堂教学中。教学目标中包含做好课堂作业与课后作业的批改工作这两点。小学生的心理发展和认知发展都处于初级阶段，理解能力和表达能力都需慢慢培养和提升，而写作作业则最能够体现学生的认知、理解与表达，而且也更能看出学生对课堂知识是否吸收到位。而且教师若要增强学生的学习动机，就要让学生在课堂中领会关键句子的含义，并让学生加以运用练习，因此，课堂作业显得很重要。教师在讲完一个知识点后，可以布置比较见简单的随堂作业，然后抽取一部分同学的作业进行简单地批改和批注，并进行讲评，指出学生存在的问题。在课堂中，除了批改学生的作业，还有最重要的一点是引导学生进行默读并标出自己认为的优美经典的句子，使学生养成随时批注的良好习惯，深入了解课文章要表达的主题意义。同时，教师再学生默读并批注完后，教师可以再次带领学生进行课文与作业相对比的批注工作，让学生在总结中体会到语文的魅力，获得成就感，增强自信心。在课后作业的批改中，教师可以细心地将学生作文中的词语和词组的错误进行改正，同时将学生作文中的好的句子标注出来，予以鼓励。但批注工作最主要的还是要运用到课文学习中去，因为在批注课文时可以了解课文结构，并以此了解课文是总分结构还是总分总结构以及分总结构，用一种结构的学习延伸到其他结构的学习，促使学生深入了解了文章的寫法，了解课文的语言风格，学习模仿并加以运用，内化成为自己独有的理解。批改涵盖批注，因此，教师不仅要加强自己的批改水平，还可以培养学生的批改及批注意识，这是一个自我了解、互相学习的过程，能将学习到的语文基础用法升华，帮助学生养成良好的批注习惯，在批注的过程中，学生提高理解能力的同时自身的文学审美水平也能得到提高，并且对以后的学习都将立足于整体的文学背景去把握内容，边记录自己阅读文章的感受，边培养对人物的分析能力，由量到质的飞跃，学生的读写水平就会以此得到相应的提升，从而很好地帮助学生在其他的科目中去运用自己的阅读理解能力，使综合素质得到长足的发展。

三、在学习不同文体时学习其写法

小学会对各种文体有一个初步简单的学习，教师在进行不同文体的教学时，要有意联系不同文体之间的异同，让学生对于文体有一个大概的认识和了解，在学习时教师也可以给学生拟定一个命题，用两种不同的文體进行表达，观察两种文体在表达情感上的区别。小学阶段，教师可以带领学生了解记叙文、说明文、散文、想象作文和应用文等文体，了解不同文章的写作特点，能够有效提升学生的写作水平。读写能力的提升既要深入“读”又要深入“写”，二者缺一不可，不同的文体各有不同的特点，在学习记叙文的写作时，教师要带领学生充分了解记叙文的特点，比如，记叙文以记人、叙事、写景、状物为主，是以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体表达形式。在记叙文写作中，还需要熟练运用叙述、描写、议论、抒情、说明等五种表达方式，记叙文的主要目的就是运用多种写法写好一件事，并从事件中体现出所要表达的情感，感悟并升华主题。比如从鲁迅先生作品《少年闰土》中感受记叙文的几大要素，同时，也可以学习鲁迅先生的写作手法，更好地去表达自身的情感，提高学生对记叙文的重视程度，提升自己的读写能力。还有说明文，了解说明文的写作特点也是促使学生学好说明文并熟练运用的前提，说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

小学语文课本中有《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》等说明文，在《鲸》这篇文章中，作者通过对鲸的外形和生活行为的细致的描述，向我们介绍了鲸的种类，还向我们介绍了鲸鱼并不是鱼，而是一种古老的哺乳动物。通过《鲸》这篇文章的学习，学生们不仅能了解到了鲸这种动物，丰富了生物知识，还能学会通过自己的观察去写下一篇说明文。因此，教师可以在学完这篇说明文后给学生布置一个简单的说明文作文，可以对家里的花花草草或者是小猫小狗进行描写说明，以此来培养学生细致的观察力和认识事物的敏感度。然后是散文的主要特点，散文最主要的特点是形散神不散。散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制;表现手法不拘一格，作者可以根据内容需要自由调整、自由变化。在小学语文课本中的散文有朱自清先生的《匆匆》和贾平凹先生的《风筝》，教师设置课文朗读会，让学生大声朗读课文并背诵全篇感受《匆匆》这篇文章中对时间逝去的惋惜之情，并让学生将文章中的优美的句子进行摘抄，同时让学生模仿文章的写作手法，融入自身情感的同时，将知识点内化在心中。提升写作水平，培养语文核心素养，增强阅读理解能力。

四、引导学生感受语言和写作的魅力

一篇好的文章由多方面因素构成，其中包括写作手法、结构框架、情感表达等，一篇优美的文章则由很多语句形成，所以，教师在进行读写教学时，应该注意引导学生进行语言感受，在无形中加深对语文审美水平的培养，因此，在进行阅读写作教学时，可以利用互联网等多媒体播放有关音频，在优美的朗读声中进一步感受语言的魅力，在播放有关音频时，教师可以告诉学生可以跟随朗读音频进行词语标音，同时在心里默读，感受文章的音乐美和形式美等等，在自己认为好的语句下面做好批注，并在教师进行讲解时提出自己的困惑，解决自己的问题，激发学习的热情。小学语文课本中也有很多古今诗歌，比如，杜甫的《春晓》、张籍的《秋思》、王安石的《泊船瓜洲》等，感受古代诗歌的音韵节奏和优美简单=炼的语言，从中感受语言带来的愉悦感受，学习中华文化的博大精深，感受传统文化中语言的魅力，小学生在加强基本文字和词语之后，可以加深对句子的理解，然后再进行全篇的感受和把握，比如在学习《祖父的园子》这一篇课文时，教师可以引导学生画出文章中经典优美的句子，并将精彩的部分圈出来带领学生朗读，比如作者在描写花园里的蝴蝶和蜜蜂以及蚂蚱的颜色做了简单的描述，但是在描写蜜蜂时，简单中却透露着细致，如这一段，蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。这里的描写将蜜蜂地圆润可爱表现得淋漓尽致。教师通过对这段地分析，告诉学生作者这样写作的意义，并鼓励学生记下来，在今后地写作中加以运用，运用时可以融入自己地风格，将不同的文体风格熟练于心。教师在讲解时可以进行比较，让学生通过置换不同的词语感受效果，如果将这些句子换成其他表达方式，就会失去原有的生动性、意义以及美感。其实在小学语文的学习中，对读写能力的有一定的要求，教师可以在改变教学方式时借鉴吸收其他优秀的教学模式。在题目中，用来训练读写能力最常见的题型就是看图说话——面对题目中的所给的一个场景进行描述和表达，同时运用一些修辞手法。所以，教师可以经常加强这方面的练习，让学生感受写作思想，不断推敲与琢磨。最后，要告诉学生在写作文时要融入自己的思想，一篇好的文章是将思想情感融入其中，要用自己的方法去表达道理，同时，要给学生自由表达的空间，有意识地培养学生的创新能力，不断发掘自己的潜能。

参考文献：

[1]吴宇珊.小学语文教学读写结合策略分析[J].语文课内外，2020（02）.

[2]张丽双.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].作文成功之路（教育新干线），2017（02）.

（责任编辑  袁  霜）