基于“超星学习通”开展留学生大学物理在线教学的探索与实践*

董 鹏 田艳杰 徐志杰

[中国石油大学(华东)基础物理系 山东 青岛 266580]

1 引言

2020年春季学期伊始，新冠肺炎疫情在全国的蔓延迫使一切教学活动都搬到了线上[1,2]，笔者所教授的针对留学生开设的全英文大学物理课程也不例外．考虑留学生的实际情况，笔者基于“超星学习通”平台，开始了边建课、边授课的探索与实践．目前一学期的教学和考核已经完成，在此期间使用了“学习通”的几种常用功能，感受最深刻的一点是，借助于“学习通”可以非常方便地实现对学习全过程的管理，这是线下课堂很难做到的，而全过程管理对于留学生又是非常重要的．根据目前国际疫情形势，留学生暂时还不能返回中国，2020年秋季学期继续开展在线教学．因此，非常有必要对一学期以来开展在线教学的探索与实践进行总结与反思，记录这一新的教学形态，以期对后期开展的在线教学有所借鉴．

2 选择“学习通”的理由

笔者所教授的教学班留学生人数40多，大部分分布于非洲和中亚各国，时差2～7 h不等，非洲国家的学生家中的网速大都不太流畅，基于上述因素笔者选择了一种对每位学生均不受时差和网络状况限制的授课方式，这种方式为非直播的在线授课．初步的设想是上传教学资料至网络平台，实现网络平台建课，使学生能够在教师指定的时间段内自主登录，完成视频学习，完成作业、章节测试等，从而实现教学的主要功能；然后借助微信群，发布通知，辅导答疑，实现教学的辅助功能．基于这样的设想，笔者决定采用“学习通”，因为它完全可以实现上述目的．2019年笔者参加了中国石油大学(华东)教师发展中心组织的信息化教学研修班，研修内容之一是“快课技术”[3]，包括如何自主录课，如何采用“学习通”建课、授课以及实现对教学过程的管理．研修班结束后，笔者就有逐渐把所授的课程搬到“学习通”上的想法，只是没想到，在疫情的推动下，这个想法提前实现了．

3 在“学习通”上建课

首先在“学习通”上建立自己的课程，输入课程名称，上传课程封面，课程架构自动生成，如图1(a)所示；然后，建立课程目录，如图1(b)所示，这样课程就建立了，这一步比较简单．

图1 课程界面和目录

接下来是准备教学资料并上传．

(1)教学视频

根据在线课程的特点，教学视频以8～15 min时长为宜，笔者把每章的内容按照知识点进行了拆分，每个视频为一个知识点．为了让学生能够从整体上把握本章的内容，而不仅仅是学懂了各个零散的知识点，笔者在每章第一个视频中附加了本章内容概述和背景介绍，在每章最后一个视频中附加了本章总结．

(2)章节测试

为了检测学生对视频内容的学习情况，可以在视频中插入弹题，也可以在教学视频后面附上测试题，如图2所示．测试题以客观题为主，这样系统会自动批改，学生做完即可看到分数，还可以看到答案，这种软件辅助下的师生间第一时间反馈有助于教学活动的有效开展．

图2 章节测试

(3)作业及答案

在作业库中建立作业文件时，可以将题目详解同时录入，这样作业批改完，学生看到分数的同时，还可以查看答案，便于及时发现出错点．另外，作业发布设置具备随机抽题的选项，在建作业文件时，可以多出几道题，从而便于利用随机抽题的功能．例如，如果需要给学生布置10道题，可以出20～30道题，这样在作业发布时，设置成从中随机抽10道题给每位学生，这样每个学生的作业都不一样，做到在技术层面上防止抄袭．关于作业发布时的设置，在第4部分内容会详细介绍．

(4)课件

如果需要将课件发布给学生看，需要上传到章节目录下，这样学生可以看到．如果用“同步课堂”功能，这时需要把课件上传至图1(a)的教案菜单下．“同步课堂”功能可以在教室用，也可在直播授课时用．直播授课功能本学期针对留学生无法启用，所以笔者把每章的课件上传到了章节目录下，供学生在线查看．

在“学习通”上建课，除了上面的4部分内容，还可以把其他课程资源上传至图1(a)中的“资源”菜单下，以备随时取用．

4 通过“学习通”授课

4.1 推送教学视频

在线利用教学视频授课，利用不好会纵容学生学习拖延、不认真的不良习惯．学生会觉得视频就在那里，什么时候看都行，于是拖延着不看，或者认为反正后面可以反复看，这一遍看不懂没关系，造成看时不认真，学习效率低．“学习通”上的章节设置有多种选择，利用起来可以有效避免上述问题的出现．比如，根据课表，周三(2020-03-04)8:00有课，这样需要让学生在周三学习的视频，就可以设置成定时开放，学生在2020-03-04的8:00至2020-03-05的8:00可看，如图3所示，其他时间不可看，这样做可以控制学生学习的进度与课表保持一致，也能防止学生学习拖延．考虑留学生的时差和网络情况，这个时间段也不宜太短，24 h比较合适．设置好时间后，把视频推送到微信群，通知学生在规定的时间段内观看学习．当然，后续考试前，学生需要观看视频复习时，可以再设置成“开放”，随时可看．

图3 教学视频设置

一般对应课表中的一次课，教学视频为2～3个，也就是需要一次推送2～3个教学视频．为了让学生从整体上把握知识的脉络，笔者一般是在学习完一章之后，要求每个学生绘制一张思维导图，借此将本章的各个知识点关联起来．

4.2 推送章节测验

章节测验可以和视频同步推送给学生，也可以延后等待学生学习完视频后推送．同步推送时可以结合任务点的设置，使学生只有在看完视频后才能打开测验题．任务点的设置在第四部分会详细介绍．教师通过查看学生完成测试题的情况，及时在微信群进行辅导答疑．

4.3 发布和批改作业

在作业设置界面，如图4(a)、(b)所示，除了设置开始时间和截至时间，还有其他更多选项供选择．比如，可以设置允许学生在截至日期前，重做几次；可以设置题目乱序，或随机抽题，这样每个学生拿到的作业版本都不一样，可在一定程度上防止抄袭，这一点在上面第二部分的“作业及答案”中提及过；可以设置在作业结束前一定时间发通知提醒未交的学生，等等．设置好后，就可以发布作业了．发布作业后，学生打开“学习通”会收到作业任务，但为了及时通知到学生，笔者会同时在微信群发布作业通知如图4(c)所示．

图4 作业发布设置和通知

作业设置截至日期，截至日期到后，学生就不能再提交了．但是如果有学生有特殊情况，可以单独为他延长提交时间．学生在做笔者布置的第一次作业时，有不少学生上传了每个题的答案，但到最后却忘了点击“提交”，结果自然是这些学生被列入未交作业名单中．等到公布这个名单时，这些学生惊讶，我是做了作业啊！这个时候，可以在系统未交作业名单中找到这些学生，单独给他们延长点时间，让他们重新提交一次．

4.4 发布考试

在试卷库中建立试卷文件，试卷文件支持多种客观题和主观题的题型，并支持系统为题目自动赋分和手动赋分．试卷文件建立完成后，设置试卷发布的时间和选项．设置考试时长时，考虑学生在作答过程中上传答案图片需要一定的时间，因此需要在线下考试时长基础上适当延长些时间．试卷发布时可以选择乱序，这样同一份试卷，每个学生拿到的题目顺序以及选择题的选项顺序都不尽相同．

5 学习全过程管理

“学习通”有全面的统计功能，详细记录了学生的各项学习情况，并给出了学生当前的排名和积分．图5所示为笔者所授课程的整体统计情况，点开每一项可以看到该项详细的统计数据．在此，笔者只简单介绍下任务点和成绩管理．

图5 统计功能

笔者的课程一共发布了41个任务点，包括34个知识点和8个章节测试．笔者在上传教学视频和测验题时，均把它们设置成了任务点，学生每完成一项任务，便得到一定的积分，通过正向激励，促进学生学习．此外，对于教学视频，设置任务点的同时还设置了防拖拽，学生只有从头到尾认真看完了，才会拿到这个任务点的积分，避免了投机行为．任务点的设置，还使得只有完成了前一个任务，后一个才能解锁，如图6所示.这样通过设置障碍，使学生的学习过程像打游戏闯关一样变得有挑战性，同时增添了趣味性，收到了很好的效果．

图6 任务点的解锁

点开图5中的任务点，可以看到学生完成任务点的情况，如图7所示．点开图中的“查看”，可以看到每个学生对每个任务点的完成情况，对于没有完成任务点的学生，及时督促．从图中可以看出，约80%的学生都能够按时完成任务点．

图7 任务点完成情况

点开图5中的成绩管理，可以看到学生的各项得分和排名，如图8所示.

图8 成绩管理

图8中各项成绩的权重可事先进行设置．学生在手机端可以看到自己的得分，但看不到自己的排名．教师可以把前面的排名情况阶段性地向学生公布，通过表扬先进，调动全班学生的学习积极性．图8中统计数据表明，最终成绩75分以上的占39.3%，65～75分占24%，60分以下占36.3%．这个成绩对于数理基础相对比较薄弱的留学生而言是不错的，体现了在线教学的教学效果．

关于其他的统计功能，笔者就不展开一一介绍了，总之，借助统计数据可以非常方便地了解每个学生实时的学习情况，轻松实现全过程管理．

6 总结

使用“学习通”在线授课，在建课中需要投入很大时间和精力，特别是视频的录制，有的时候因为一个口误，需要返回重新录制．此外，“学习通”APP仅对iPhone和Sumsung手机用户提供英文版，名称为“superstar”，其他手机用户都只能使用中文版．对于中文界面的APP，留学生使用起来有诸多不便．笔者首先一对一指导了几个留学生学会了使用，基于此经验迅速编写了英文版的“学习通”安装使用手册，按照手册说明，大概用了一周的时间，全班所有留学生都成功安装并学会了使用“学习通”．

作为一种新的教学模式，在实施的初期必然需要克服类似上述的困难，但实践证明这是一种非常值得推广的教学模式．首先，它是疫情期间在线授课比较合适的一种方式，特别合适受限于时差和网络状况的课程；其次，借助于它强大的统计功能可以实现对学生学习全过程的有效管理，将教师从机械地教学管理中解放出来；最后，复学后，它可以配合线下课堂，开展翻转课堂、讨论课、混合式教学等以学生为中心的新的教学模式．