疫情期间《大学数学》课程线上教学实践研究——以呼伦贝尔学院为例

吴美华 万阿英

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

2020年初新冠肺炎疫情席卷全国，为贯彻落实习近平总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，教育部在2月4日发布了《应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1]。为实现“停课不停教、停课不停学”这一总体要求，全国的高校都行动起来了。

《大学数学》课程是由高等数学、线性代数、概率论与数理统计三门课程构成。由于大学数学的理论和方法广泛应用于自然科学、社会科学、经济管理、工程技术等各个领域，其内容、思想与方法对培养各类人才的全面综合素质具有不可替代的作用。因此，在我校的理工类、经济管理等专业都把这三门课程作为专业必修课开设。

2020年呼伦贝尔学院春季学期《大学数学》课程涉及19位教师，9个学院的2049名大一大二学生。这些教师中很多没有“线上线下混合教学”的经验，直接从“完全线下教学”到“完全线上教学”[2]。在这一过程中，教师的教学形式不断改进，从最初的“用课+线上指导”到“用课+直播课+线上指导”再到“组织课前预习+课上直播互动+课下作业评定”，随着线上教学的推进，教师驾驭“课堂”的能力逐步提高。

本文对疫情期间，呼伦贝尔学院大学数学在线教学若干问题进行问卷调查，通过师生反馈，分析了《大学数学》线上教学存在的问题，对问题的解决提出建议，为疫情结束后呼伦贝尔学院《大学数学》教学更好地推进提供参考。

一、问卷调查及结果分析

(一)教师问卷及结果分析

图1-1表明被调查的18位教师在疫情之前只有2人未学习在线教学相关理论，有11人学习未运用过，占61%。

图1-1 疫情之前教师学习在线教学理论及运用情况

图1-2表明线上教学初期教师线上教学多采用“用课+线上指导”的形式；而选择“建课”的教师，在此之前团队对课程线上教学均作了前期筹备，课程录制均已完成；对新生事物接受较快的青年教师多采用了“播课”的形式。

图1-2 教师在线教学初期采用的形式

图1-3表明经过全面的考察和比较后，与本校学生程度相合的经典的课程被教师优先选用。

图1-3 教师线上教学使用的平台

图1-4表明“学生是否学习不好监控”“学生两极分化严重”“学生上课地点网络不稳定”“学生积极性和主动性不足”，这些与学生学习密切相关的问题，成为教师的主要困惑。而近一半的教师会有“直播/录播等相关设备、软件操作不熟悉”“作业批改量大”的问题。另外，在“线上教学中教学形式是否不断改进更新”问题上，所有任课教师都能从学生接受程度出发，优化课程结构不断改进教学方法和形式。

图1-4 教师线上教学中遇到的问题

从调查问卷可以看出：教师在这一特殊时期迎难而上，积极学习并适应线上教学这一新的教学环境。一切从学生实际出发，不断改进教学方法，提高教学水平，为疫情期间学生能够“有课上，上好课”做着自己的努力。

(二)学生问卷及结果分析

对学生的问卷，采用分层抽样的方法，在学生中按优、良、中、差分层。用问卷星调查软件共收回有效问卷820份。

图2-1表明，学生在线学习的最大困难集中在“课程资源不足”“网络不流畅”两方面。三分之一的学生感觉线上教学中“师生，生生互动交流不畅”。

图2-1 线上学习遇到的最大困难

图2-2表明，将近93%的学生认为“大学数学任课教师的教学态度认真”。另外，调查中对“线上学习时，授课教师是否要求上传作业”“上传作业后，教师是否按时批改”“线上学习时，教师是否给予个别反馈与指导”都有90%以上的学生对老师的工作给予了肯定。

图2-2 《大学数学》课程任课教师的工作态度

图2-3表明学生中有62%对线上教学效果表示满意。

图2-3 对《大学数学》课程线上教学效果的满意度

图2-4显示，对“开学后线上教学的内容是否需要再讲”教师和学生中回答“大部分需要再讲解”的都占约三分之一，这与学生对在线教学效果的满意度基本相合。

图2-4开学后线上教学的内容是否需要再讲

从调查问卷可以看出：学生希望大学数学线上课程的教学形式具有多样性。他们心目中的大学数学线上课程应该是：直播为主，用课为辅，习题和课件能够同步共享，最好能达到实时解决学生解题困惑的程度。而网络问题和沟通问题也成为影响学生线上学习效果的重要因素。同时学习主动性不强，效率低，线上听课容易开小差等也被学生自我剖析后提出。

二、《大学数学》课程线上教学的思考

线上教学将信息技术和教育教学深度融合，作为传统教学的补充，一直发挥不可或缺的作用。在现今虽然线上教学不能完全达到传统课堂授课的效果，但是却成为我国四千多万大学生在这一特殊时期依然能够在教师的指导下获得新知识的重要途径。

师生在线上“教”“学”中遇到的问题，是线上教学在实践后需要思考和解决的问题，如何扬长避短，让其发挥优势，更好的为教育教学服务？针对问卷的反馈，启发我们对线上教学作更进一步的思考。

(一)线上教学需要围绕学科特点进行教学设计

《大学数学》课程，其特点是需要理解，而又不需要做试验的基础课程。因此它既不同于语言类课程和政治类课程，又有别于物理、化学和生物类需要实验的课程。数学类课程的理论性很强，有些理论需要严密的逻辑推理和证明；而作为其他课程的基础，课程中有大量应用和计算问题。因此，《大学数学》线上教学要围绕这些特点，设计适合学科发展的教学方式。

例如：由于上述特点，完全的线上直播分享PPT屏幕的形式，无法体现运算和推理的过程。大学数学由于公式较多，用公式编辑器在PPT上进行公式的编辑比较繁琐，而播放时出现的速度又不好把握，经常会出现播放过快，与教师的语速不同步等问题，因此在线下教学中常采用板书与PPT协同应用[3]的方式来提高教学质量。在完全的线上教学时，建议教师应用白板演示的方式来进行计算和推导，这样就可以达到语言和思路的同步。

在进行教学设计时教师要开拓思路，不断创新，在现有条件的基础上，寻找师生都能接受的可行的方式，解决教学中遇到的困难。

(二)线上教学需要关注自主学习能力弱的学生

表1 学生在线学习主动性调查

从表1中可以看出，学生中有一半以上“学习主动性不强”，这部分学生在线学习会出现溜号，开小差的现象。如何吸引这部分学生的注意力，提高学习积极性和主动性，是线上教学效果好坏的关键。这里就涉及到如何提升大学生自主学习能力的问题。这里涉及到如何提升大学生自主学习能力的问题，具体可以通过创设自主学习“环境”，增强自主学习意识；设计自主学习方案，建立自主学习体系；跟踪监测学习动态，及时给予必要引导等策略[5]去挖掘学生自主学习的潜力，来达到提升自主学习能力的目标。

(三)线上教学需要寻求多方面的支持

在我国还有一些偏远落后的地区，那里的信号还不是很稳定，很多学生要上网课还需要走很远的路；很多网络教学平台还不兼容，学生常常为了学习一门课程的相关资源，需要下载几个APP，而移动设备的存储空间是有限的，这样造成了很多时间和资源的不必要消耗；而且有些资源只有一些专业机构有权限使用，学生要想观看或下载需要支付很高的费用，这些问题都导致线上教学无法全面实现。

要实现“高质量线上教学”，还需要多方面的保障和支持，比如：网络的覆盖、平台的兼容、资源的共享权限，统一的标准，多方面的协同，政策上的倾斜等。

(四)线上教学需要教师团队集体的智慧

《大学数学》课程应用广泛，不同专业对课程的要求和侧重点不尽相同，因此在教学中教师必须抓住主线，即：关注知识的产生背景和知识的应用，也就是数学中每个知识点的来龙去脉。这需要教师了解丰富的数学史，将这些知识运用多媒体技术展现给学生；对于一些计算性和推演性的题目，传统的教学方式更能展示推导的思路和过程；现代的一些由数学发展而来的前沿学科的解释，也是提高学生学习兴趣，拓展学生思维的关键。要将这些因素都考虑到，使《大学数学》课程线上教学达到较好效果，只靠教师的单打独斗是无法实现的，它需要教师团队的合力，充分发挥每位教师的专长，运用集体的智慧，将同一课程授课教师的优势整合，再配以相关网络技术人员，运用现代化的教学手段，通过团队成员共同努力，才能真正打造出具有校本特色、适合本校学生程度的大学数学课程。

(五)做好复课后线上到线下教学的有效衔接

随着疫情的控制，全国高校都在积极布署学生返校复课工作。学生很快会结束线上学习，回到教室。下一步教师在保证线上教学质量的同时，还要“做好线上教学与线下教学的衔接工作”。教师可以通过问卷、学生作业反馈、与学生个别沟通等方式，了解学生知识点中的薄弱环节，再根据学生的反馈制定返校后集中学习和个别辅导相应的方案。为学生返校后顺利过渡衔接做好准备。

结语

线上教学对于每位教师是挑战也是机遇。教师要积极适应线上教学这种形式，用好网上海量的丰富的资源，不断学习，不断改进和创新。本文以《大学数学》课程为调查目标，从师生在线上“教”“学”过程中遇到的问题出发，对线上教学存在的问题进行分析，提出线上教学要根据学科特点，利用信息技术的优势，发挥团队成员的集体智慧，从学生认知出发，去精心设计课程，以此调动学生学习的积极性，让学生能够投入到课程中。希望通过对疫情期间线上教学的探索与研究，为今后在我校更好的开展《大学数学》课程线上教学提供有益参考。