高职学前教育专业教法课教学策略初探

计 娟

（开封文化艺术职业学院 五年制大专部，河南 开封 475004）

教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（2011）和《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012），为我国高校学前教育专业人才培养指明了基本的价值取向：即学前教师教育具有专业性和独特性，师资培养过程需要凸显实践性［1］。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确提出“促进产教融合校企‘双元’育人”的要求。学前教育综合性和实践性的专业特点决定了其人才培养要着眼于社会需要、行业需求和较高的专业应用性。在实践取向和合作导向的引领下，作为学前教育专业核心主干课程的学前专业教法课更应该做出顺应教育事业发展导向的调整与改变。

一、高职学前教育专业教法课的实施现状

《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）强调：“（幼儿园教师要）掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。”学前教育专业教法课是学前教育专业的核心主干课程，在学前教育专业课程中具有举足轻重的地位，探索合理且高效的教法课教学策略成为学前教育专业实现应用型人才培养目标的重要因素，高职学前教育专业教法课一直不断地进行改革和探索，并取得了一定成效。

为了解、评估高职学前教育专业教法课的实施情况，课题组向高职学前教育专业应届毕业生发放调查问卷312 份，回收有效问卷312 份。其中95.2%的学生认为“幼儿的年龄特点对教法很重要”，这一比例比刚开始接触教法学习时的21.2%增长了74.0%；在“选择教育教学活动内容依据”这项多重选项中，88.1%的学生选择“根据幼儿年龄特点和实际情况来选择教育教学内容”，87.5%的学生选择“根据《指南》《纲要》等来选择教育教学活动内容”，43.0%的学生选择“根据个人喜好或者是特长来选择活动内容”；47.4%的学生选择“非常愿意跟老师一起来开展教育教学活动设计”，48.1%的学生选择“较愿意跟老师一起开展教育教学活动设计”这些数据反映出学生已经具备幼儿园教育教学活动设计与组织指导的基础理论知识，这是可喜的进步。

另外，随机抽取其中15 名学生对他们进行“幼儿园集体教学活动设计与组织”的前期量化评价，从而评估检验学生的实践教学能力及教法课实践教学效果。

（一）学生教学活动内容的选择

此项评价内容包括：1.教学活动内容有助于实现教学活动目标（2 分）；2.教学活动内容贴近幼儿生活，反映幼儿的兴趣和需要（2 分）；3.教学活动内容对幼儿有一定的挑战，可提供幼儿有益的学习经验（2 分）；4.教学活动内容反映基础性、启蒙性的特点，与幼儿的水平相适应（2 分）；5.教学活动内容重点突出，内容符合科学性（2 分）。此项满分共10 分，9 分以上为优，8~8.9 分为良，6~7.9分为中，5.9分以下为差，数据保留一位小数（见表1）。

由表1 可以看到，2 人等级为中等，13 人等级为差。经过调查发现：学生对现在幼儿园课程改革了解少，对幼儿园课程内容太陌生，主要通过自己在网上搜索资料的方式选择活动内容，所以选择的活动内容不够贴近和适合幼儿，从而反映出学前教法课缺乏跟托幼园所的沟通与交流，提供给学生的案例较少，教学内容相对滞后、欠缺，未能做到与幼儿园课程内容、活动方式的有效衔接。

（二）教育活动中的组织与指导能力

此项评价内容包括：1.组织与指导充分体现教师的主导作用与幼儿的主体地位（2 分）；2.组织与指导注重幼儿兴趣情感的激发，营造良好的学习氛围（2 分）；3.提问适宜清晰，有启发性（2 分）；4.组织与指导兼顾群体需要和个体差异（2 分）；5.对幼儿的回答有回应，注重师幼互动（2 分）。此项满分共10 分，9 分以上为优，8~8.9 分为良，6~7.9分为中，5.9分以下为差，数据保留一位小数（见表2）。

此项内容是对学生们施教能力的考查。由表2可以看到，除1 人为中等外，其余人员等级均为差。教法课虽有课堂教学、校外实习实训基地，但学时少，实习实践更少，学生只能在时间有限的教法课堂上、坐在教室里学习教法，没有对幼儿、幼儿园的直接感知经验，对于教法的学习只停留在“教师所讲的”浅显层面，“所学非所用”“所学不会用”的情况日益突出，对于实际的教育活动的组织与指导更无从谈起，实操能力欠缺。在对312 名学生的调查问卷中，有95.2%（297 人）选择“入幼儿园实践少，对幼儿情况不了解”，超过“自身专业素养或知识储备无法满足教学实际需要”排在“阻碍你对教法课学习提升因素”的首位，反映出高职学前教法课教学场地、时间、方式受限，实践教学效果差，依然存在“重理论、轻实践”现象。

（三）教法课师资严重缺乏，教师指导不到位

调研某高职院校学前教育专业，需学习学前教育教法课学生约750 人，专职学前教法教师2 人，师生比约1 ∶375。教法课师生比太低，且教师水平不尽相同，无法满足实践课时及幼儿园教育教学指导工作需要，很难有效地指导、培训学生，从而导致教师工作量巨大而教学质量难以保证。

综上所述，由于高职院校学前教育专业与托幼机构合作交流不够，双方没有有效的衔接，导致学生培养与幼儿园实际工作脱节，教法课的实践练习效果远远没有达到预期。

二、探索“校园研合作培养，双导师联合指导”的一对一跟踪辅导教学策略

随机抽取15 名学生，对比合作培养、跟踪辅导前后的“幼儿园教学活动评价”得分总和，总分均为100 分，数据保留一位小数（见表3）。

表3 显示，15 人培养前后期分值差异较大，对比明显，培养效果显著。这表明实际、实地的实习实践、学习工作环境是帮助学生熟悉不同年龄段幼儿特点，切实提高实际操作水平，提升教法在幼儿园实际工作中的适用性、针对性的有效途径。因此，高校、园所、教研单位开展合作教学，可以有效提升高职学前专业教法课的教学质量和育人效果。

高校、园所、区域幼教教研单位三方的需求与共同发展是建立“校园研合作培养，双导师联合指导”的一对一跟踪辅导教学机制的前提和基础，“校园研合作培养，双导师联合指导”的一对一跟踪辅导教学平台是基于幼儿年龄段特点的高职学前教育专业教法课实施的重要保障。

（一）构建“校园研”三方合作教学平台

“校”即高校，是致力于人才培养和研究的教学实体；“园”即托幼园所、早教机构，是产业实体或与学校合作的学生实习实训的基地；“研”是指基于教学和人才培养的研究实体或活动。三方密切互动，通过多种教育、教学、教科研形式，既保证教学与培养的有效性和针对性，又助力幼教机构或教科研单位的学前教育改革和创新。

（二）建立“校园研”模块融合教学机制

以“用”为主线贯穿整个学前教育专业教法课程教学，确立“知识传授+能力培养+素质提高”的教学目标，将产业教学、课堂教学、应用教学三大模块引入教学内容，进行模块融合式教学［2］。

第一，将教法课按照幼儿年龄段这一纬度进行有针对性的分解调整、优化组合，打造“实用为主、适用为度”的教法课理论教学模式。学前教育专业学生的知识结构宜“宽”而“美”，不宜“专”而“深”。因为他们毕业后的教育对象是幼儿，需要用爱心呵护幼儿的成长，用雅正的言行给幼儿树立榜样，用丰富的才艺和有趣的游戏引导幼儿在美好、快乐的氛围中学习知识，健康成长。所以，教法课教师可以从专业的实用性出发，将教法课的理论内容按照幼儿年龄段这一纬度进行有针对地分解调整、优化组合，降低难度，增加美感、趣味与可操作性，实现知识传授、能力培养与素质提升的完美融合。

表2 教育活动组织与指导能力评价数据

表3 培养前、后“幼儿园教学活动评价”总分对比

第二，增加现场教学、现场教研的课时，打造“应用为主、注重实效”的实践、实训教学。增加学前教育专业教法课实践教学课时，将实习实践学习分为识岗实习、跟岗实习、顶岗实习三个阶段，根据岗位要求和实际工作需要制定每个阶段实习实践要解决的主要问题和任务［3］，教法课教学内容和进度应结合学生实习实践任务完成情况来安排，切实解决学生在实际工作环境中的问题，提高学生的感性经验和实际操作能力。

这样，学前教育专业教法课通过课前识岗（相关产业实体参观、见习）、课堂学习、课后应用（实践练习、技能比赛），实现时间上的拓展；通过幼教机构、高校课堂、实习实训基地，实现空间上的拓展；最终，形成“幼教机构前课堂+学校中课堂+实习实训基地后课堂=教法课大课堂”的完整框架。

（三）打造“校园研”合作“双导师”教学团队

加强学前教育专业教法课师资力量，增加教法课教师数量，加快“双师型”教师队伍建设。教学团队主要分专职教师和兼职教师两类，专职教师选择有学前教育一线经验的高校学前教育专业教师担任，兼职教师可以聘请校外幼教机构或幼教科研实体的知名专家担任。专兼职教师根据实际需要采用课堂教学、岗位教研或专题报告的形式轮换参与教学，实现每个学生既有校内导师指导，又有校外导师辅导的“双导师”一对一跟踪培养策略。

（四）采用灵活多样的“校园研”综合教学方式方法

产业教学：主要让学生参观幼教机构进行现场教学，了解教育对象，熟悉教育环境，认识和感知学前教育专业特点。

课堂教学：主要由高校专职任课教师教授学前专业教法课相关理论与实践知识，将小组合作学习、案例教学、模拟教学演练等方式方法引入课程教学。

应用教学：主要让学生参与幼教机构实际工作及教科研活动，由校内、校外导师联合指导，参与完成教研项目任务。

多种方式综合使用，提升学生学习兴趣，提高学生实际应用操作能力。

（五）健全“校园研”复合考核评价方法

改变传统、单一的理论考试现象，以产业教学考核、课堂教学考核和应用教学考核相结合，分值平均分配的方式，形成复合式评价体系。

产业教学考核：组织学生到幼教机构或托幼园所开展案例教学，进行现场教学与教研，让学生反思、总结心得，提交工作报告或见习报告进行评价。

课堂教学考核：根据学生卷面考试和校内实训室模拟教学成绩、日常学习情况进行评定。

应用教学考核：依据学生在实习实训基地的工作任务完成情况，对所学知识和实施操作能力进行评定。其中，课堂教学考核由校内专职教师评定，产业教学考核和应用教学考核由校内校外指导教师联合评价。

三、实施“校园研合作培养，双导师联合指导”的一对一跟踪辅导教学策略的启示

学生能力是教师教育教学水平的直接反映，无论是在教科研活动还是日常教育教学中，师资都是非常重要的一个因素，提高校内、校外导师的教学与指导水平是提高教法课教育教学活动质量的关键。具体可从以下三方面持续改革和完善。

（一）教师聘任

高职院校应聘任由具有丰富一线幼教经验的学前教育专业教师担任教法课校内专任教师。首先，专任教师讲授的知识或者培训的技能有相对完整的体系，系统性比较强，易取得良好教学效果；其次，他们具备丰富的幼教一线教学经验，非常熟悉幼儿教育工作，便于与幼教机构或托幼园所沟通和交流，也具备引领这些单位或人员进行教科研工作的能力；再次，相比其他专业教师，他们更了解幼儿教育各项工作内容，对幼儿园教法更熟悉，在教学上有的放矢，较少发生偏离。

（二）评价考核

高职院校应建立完善对校外导师的考核与评价方法。对校内专任教师的考核评价，各高校已有相对完善的机制与制度，但对于校外导师的评价考核受各种因素制约，目前尚不完善，尤其是对于校外导师对学生的指导过程、培训效果缺乏有效的监督与评价。高校应与实习单位加强联系，及时采集学生对校外导师的评教信息，逐步建立健全科学合理的校外导师考核评价机制，以确保教育教学的质量与效果。

（三）深度合作

课题组经过调研、访谈发现，托幼园所、机构同样面临课程资源的开发和活动内容的选择需加以引领和指导的问题，存在新入职教师能力和素质有待进一步提高的强烈需求。因此，高职院校和幼儿园应建立起长期稳固的联系，形成深度合作关系。高职院校学前教育专业教法课程和幼儿园实际工作应有机结合在一起：用好高职的课堂，但又不局限于课堂，将传统的教法课课堂在时间上往前、往后延伸，在空间上向幼儿园延伸。充分利用实习实训基地（幼儿园）的资源，联合区域幼教教研员，把幼儿园的“实践课堂”和学校的“理论课堂”结合起来，定期带领学生与指导教师进行教研，形成“幼儿园前课堂+学校中课堂+幼儿园后课堂=教法课大课堂”［4］的联合教学形式，增加学生对幼儿、幼儿园的感知经验。结合实训实践教学，在实际工作环境中学习教法，真正发挥校外实习实训基地作用，切实提高学生实操能力。同时，对刚入职的幼儿园教师开展系统的理论培训，让各自的需求实现无缝对接，在深度合作中实现多方共赢发展。