“互联网+教育”背景下案例教学再设计——以《资产评估》为例

温海琴

（东莞理工学院城市学院 广东·东莞 523419）

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，这种方法在高校的教学改革各教学实践中得到了广泛的应用。在传统案例教学实施中，教师一般会先讲解相关理论知识，然后通过小案例对所讲授的知识点进行进一步的解释，同时学生通过案例来加深对知识点的理解及巩固。《资产评估》是一门理论性、技术性及实践性很强的应用性学科，案例教学法在实施的过程中也存在一些问题。比如，需要到现场观察评估标的，课堂教学无法实现，学生只能通过案例给的背景资料来套用教材上的公式来进行演算；再者，案例教学常以分组的形式来展开，如大班上课小组成员人数较多，部分学生“搭便车”现象较严重，教师也无法真正的了解到学生的学生情况，也就无法对学生进行客观的评价；最终导致学生整体学习积极性和主动性不高。

本文基于“互联网+教育”背景下翻转课堂的理念，结合多年的教学实践，在案例教学法的基础上，借助蓝墨云班课，再次构建实现高等院校资产评估案例教学目标的教学新模式。

1 课程特点

《资产评估》是目前大多数经管类院校的专业必修或选修课程，其课程特点主要有以下方面：

1.1 综合性强

《资产评估》是以一门以会计学为基础，多学科交叉的复合型学科，其评估对象包括机械设备、房地产、商标、商誉、文物珠宝、企业价值等，与经济、管理、市场营销、金融、机械工程、税收、法律等学科专业紧密相连，是多门学科的融合。

1.2 实践性强

资产评估本身是一门实践性较强工作，实务工作中，会涉及到大量的根据职业经验来确定的事项，也决定了评估人员要有较强的实践经验，因此课堂教学的目标更应注重学生收集信息、整理数据、归纳等能力的培养。

1.3 客观环境的限制

案例教学学校教学所模拟的环境不能与现实等同，有些评估环节在案例教学中不能可实施，学生能完成的内容只能是评估的一部分。如，在机器设备评估时，“到现场”是成新率确定必须要走的一个程序，学校教学没法实施。

2 课程的整体设计

为了提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习意识，更好的学习本课程，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，需要在案例教学中使用多种策略，对学生的学习情况进行实时的评价，本课程的设计借助蓝墨云班课来完成。

该模式中，教师通过云班课提前将案例资料发放给学生，通过平台能实时获取课前学生的参与情况；课中，学生的课堂表现能通过平台进行组内、组间及时的互评；课后能以问卷的形式及时获得学生的反馈信息。该教学模式在评价方面给做到较为客观，能激发学生的学习主动性与积极性。

2.1 课前准备阶段

这一阶段的目的是学生通过事先自主学习，了解案例及与案例相关的法律、法规政策、背景等，在此基础上形成初步的分析问题的思路以及解决问题的方案，从而达到提升学生查找、收集、归纳、整理的能力。具体步骤如下：

2.1.1 分组并发放资料

教师将案例在上课前一周通过蓝墨云班发放给学生，学生在此前应已分组完成。因为案例教学是采用分组的形式，避免有的学生“搭便车”，教师可以设置只要点击浏览案例资料，学生即可获得一定的经验值，同时教师也能即时看到参与的学生数量。

2.1.2 小组分工

学生在线上可选出本组的小组长，也可直接完成小组成员的分工，一个小组根据评估的标的的不同，人数在4-10人之间。

2.1.3 案例资料分析

学生浏览案例资料的过程中可以了解案例，围绕要评估标的初步确定合适的方法（成本法、收益法、市场法），同时查阅与标的相关的背景资料，如，完全股权价值评估需要去了解企业相关的背景资料，并下载企业连续三年的财务报表数据。

2.1.4 确定初步方案

学生经过资料查找、收集、分析后，以组为单位确定该项资产评估方法，并撰写评估分析报告（或草稿），这些活动线上完成，学生自行组织。

小组成员分工、课前准备过程，小组长在课前上传至云班课。教师能提前看到学生课前所做的工作进度及程度。

2.2 课中实施阶段（或学习阶段）

这一环节的主要目的是进一步的分析问题与解决问题的阶段，通过采用小组陈述、教师提问、其他小组提问、组内讨论等形式，使每个学生已有的观点想法进行多角度多层次的碰撞，最终设计出最优的解决方案。最后，教师根据讨论的整个过程梳理出案例所涉及的理论知识，通过这一过程使学生更好的掌握理论。在课堂教学这一环节中，教师的作用是组织者，同时也是参与者，要给学生提供展示自己的机会，同时也要把控时间。具体步骤如下：

2.2.1 案例回顾（5分钟）

教师带领学生回顾案例资料，这一过程可以采用多种方式，教师可以采用播放PPT或视频的方式，学生也可以直接打开云班课，进入本次案例活动重新阅读案例资料。教师介绍案例背景信息，将本次案例所涉及的理论知识进行梳理，并向学生强调那些环节是实践中需要关注的，那些环节是学校课堂学习没法解决的。

2.2.2 课堂讨论（分析）环节（20分钟）

学生以小组为单位入座，将前期线上未解决或有待进一步解决的问题在线下进一步讨论，教师在这个过程中可以以一个观察者的角度来看每一组的情况，如，每一组的讨论的活跃度，了解每组成员大致的分工等；也可对小组成员适当的进行提问，如是评估企业价值的案例，小组采用收益法，会问到怎么判断企业现在处于成长期，还是成熟期？预测企业未来5年增长率的基础是什么？也可以是一个解答者，对学生比较困惑或不确定的内容进行解答。讨论的过程中，学生可以及时的调整前期未解决或者判断错误的问题，并修改评估的结论。

2.2.3 小组陈述环节（50分钟）

这一环节学生以小组为单位陈述评估，每组陈述时间控制在5分钟内，小组代表陈述完后，教师、其他组成员针对小组代表的陈述内容提出问题，回答问题可以是小组内任何一名同学。之后，教师可以进行选择性的追问与小结。其中，小结应该是基于这一组成员的分析过程及结论来进行总结，而不应该直接以教材上的理论为纲进行分析，通过这一活动让小组成员能对评估活动有更理性的认识。

在小组陈述的过程中，小组里一名同学负责拍摄，记录教师、学生提出的问题以及组员回答问题的情况，小组完成课堂活动后，将相关资料上传至云班课。

2.2.4 评分环节（5分钟）

陈述提问讨论环节结束后，学生将陈述视频、被提问的问题及答案，最终的评估分析报告等上传至云班课，课堂预留5分钟，组内成员根据每个人工作量的大小、难度、参与度进行评分；组与组之间根据课堂陈述，回答问题的情况进行评分；同时教师也会根据每个组的整体表现进行评分。这个环节有必要及时的在课堂完成。

2.2.5 教师总结环节（10分钟）

案例教学的目标是通过案例进一步的理解理论，同时培养分析问题与解决问题的能力，教师需要在最后提炼总结此次案例从分析到解决所涉及到的知识点及相关的理论，使学生更好的掌握相关的知识点，最终形成整合性知识。

2.3 课后反馈阶段

课堂教学活动结束后，教师通过云班课发放调查问卷。教师能从课堂活动中及时获得反馈信息，了解到教与学的情况，学生能从总结与回顾中正视自己的不足，进而内化知识与能力；根据反馈信息，教师也能及时有效的调整下次教学活动的开展，真正达到案例教学的目标。问卷设计如下：

（1）今天课堂活动里面，你认为最不清楚的是那一个？(单选，必选题)

此处，教师要结合当天学生课堂整体的表现或存在的问题来设置选项。

（2）今天上课，让你印象最深刻的是什么？（简答）

（3）印象最深刻的内容，让你有什么样的感觉（或者什么样的心理变化）？

（4）为什么会有这样的感觉？（或者这个问题的实质是什么？）

（5）基于这样的感觉，接下来您要怎么做？

（6）请问您对下次课有什么样的建议？

（7）描述一下，今天上完课的心情指数？(5分最高，1分低)

A.5 B.4 C.3 D.2 E.1

（8）描述一下，对下次课的期待指数？（1分最高，5分低）

A.1 B.2 C.3 D.4 E.5

3 结束语

本文以《资产评估》为例，通过对案例教学再设计，构建了一套能激发学生学习主动性的教学模式。相比较于传统的案例教学，该模式能对学生学习的过程情况进行客观的量化，极大的提高学生的参与度。当然，《资产评估》这门课因其特殊性，一些方法在学校无法展开，所以后续需要做的是选择合适的案例，建立适合在校学生使用的案例库，更好的适应案例教学。