不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究①

唐根春

(安徽省庐江中学实验初中 安徽合肥 231500)

情境兴趣被认为是由环境中的某些条件或刺激所引发的一种相对被动的、短暂的情感状态。情境兴趣的产生会引起个体反应倾向的变化。在激发情境兴趣的过程中，人们的注意力会集中在某些环境中引起情境兴趣的刺激上，同时也会表现出一些相关的探究行为。在体育教学实践中，学生的学习效果也是受到其情境兴趣激发的程度，决定学生在学习过程中的参与程度与学习效果。田径运动作为其他体育运动之母，具备全面性和综合性特征。提高学员田径运动的教学效果，那在其他运动中必然可以得到有效的转移。现有的传统体育教育都基于教练演示学员模仿的模式，学生参与方式、热情都有一定的疲倦和消极，对于提升学员的学习效果，改变教学模式具有重要作用。该文以初中田径体育课教学为实验干预，研究传统体育教学方法与趣味教学在不同情境教学下对学生的学习效果差异影响情况。

1 实验对象与方法

1.1 实验对象

该研究选取的某初中一年级和二年级的学生作为研究的实验对象，共计150名学生。初步筛选各项回收数据和无效问卷。最后发现有效问卷146份，最终确认纳入到实验研究的学生共有148名，其中初一年级学生75名，初二年级学生73名。其中男生75名，女生73名。

1.2 测量工具

使用体育情境兴趣量表对选取的学生进行测量。该量表包含24个题项的列克特五点量表，分别包含不同的数字，代表了学生对每一道不同水平题的主观感受。其中情境兴趣量表由5个测量维度组成，包括包括新颖性、注意力、挑战性、探索意图和愉悦感。

1.3 实验方案与素材

此次实验是在该校体育教师的协助下完成，所需要的实验器材主要是各个班级的多媒体教学设备。实验步骤如下。第一，在实验开始前，向每个测试对象发放两张体育情境兴趣量表，并告诉他们该量表填写的要求及注意事项。第二，随机安排趣味田径和传统田径教学这两段视频的先后播放顺序，当第一段视频播放结束后，要留给学生足够的时间去填答量表，当所有的学生填好以后由教师收齐。在第二段视频播放结束时，也同样需要给学生留出足够的时间填答量表，最后由教师收齐所有的量表。

2 研究结果与分析

2.1 分析不同田径教学内容对兴趣激发的作用

使用配对样本t检验法，对同一测试对象趣味田径和传统田径教学视频的情境兴趣及其各维度平均得分进行对比分析，比较不同的田径教学内容对学生的情境兴趣激发的效用（如表1）。

从总体上来看，学生对趣味田径的兴趣要明显高于传统的田径教学，也可认为趣味田径在激发学生的情境兴趣方面优于传统的田径教学。情境兴趣在不同维度方面都表现出了明显的差异性。因此在日后的田径教学课程实践中，体育教师或者教练可以改变传统的田径教学方式，从新颖性、注意力、愉悦感3个点设计不同的教学方式，例如观看视频、小组比赛、互相点评动作等方式，激发学员的参与度和参加热情，从而可以更好地提升学员的学习获得感，帮助提升学习效果。

2.2 不同年级学生对不同田径教学内容的情境兴趣分析

兴趣与人的成长相联系，随着年龄的不断增加，学生对传统田径教学的情境兴趣也不断下降，在该研究中，各个年级研究对象，在趣味田径情境兴趣方面不存在明显变化（如表2）。

通过表2中的数据可以明显看出，趣味田径能够激发不同年级学生的情境兴趣。当然，在随着学生的年龄升高，不同年龄段的学生对于传统田径教学内容的情境兴趣也在不断降低。数据结果显示可知，传统的田径教学方式对于初中生新颖性、注意力、愉悦感等方面均没有趣味教学方式效果明显，因此在体育课程实践中需要注重激发学生的兴趣，提高学习收获 。

表1 不同田径教学内容对学生情景兴趣的激发作用

表2 不同年级学生对不同田径教学内容的情境兴趣分析

3 结论与建议

3.1 结论

第一，通过该实验研究发现，趣味田径在新颖性、注意力、挑战性、探索意图和愉悦感等各维度方面的评分都明显高于传统田径教学内容，因此，在提升学生的情境兴趣方面趣味田径教学内容效果更佳。

第二，趣味田径运动的形式可以提升不同年龄段学生的情境兴趣，但是随着学生年龄的增长，会使他们对传统田径教学内容呈现兴趣下降的趋势。

3.2 建议

第一，与传统田径教学内容相比，趣味田径更有利于激发学生的情境兴趣，因此，在我国小学体育教学的过程中，体育教师应该加入一些趣味田径教学内容。

第二，对于缺乏趣味田径教学器械的学校，可以根据趣味田径教学的设计理念，设计和制作出适合小学生体育教学的器材，这有助于激发学生对于田径运动的学习兴趣。