论应用语言学中“语言能力”的多元性

夏依旦?赛提

摘  要：语言能力是人能够对语言掌控能力的解释，主要包括对语法的理解能力和表达能力，对有歧义句意的明辨能力，对意思相近但表达方式不同的语言技能应用能力等，随着交际能力出现，在应用语言学研究中，语言能力所指的范围就更丰富，语言系统和其他学科之间相互交流，应用语言学更加丰富。本文就对应用语言学中“语言能力”的多元性展开思考和探讨。

关键词：应用语言学;语言能力;多元性

[中图分类号]：H08  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2021）-09--02

在关于“语言能力”的解释中，主要是指第二语言或外语的教学研究中，与其教学内容和目标有一定的联系，关于多元化研究中也存在争议。在20世纪80年代，就有美国学者表示，语言能力在外语学习中是一个重要的环节，是人们对语言认知能力的一种体现，对外语教学效果也起着重要的影响[1]。在应用语言学研究中，学者对于语言能力的诠释有着不同的理解，处于理论研究需要，应用语言学的语言能力也和其他各学科之间有着紧密的联系，使语言能力的内涵更加丰富，并认为，它是确定学习者目的，教学内容和目标的一项重要理论。近年，也有国外学者对语言能力的诠释进行了新的补充，由此来看，语言能力是具备多元性特征的，对语言能力多元化的探究，更有助于语言能力的发展，在应用语言学研究中对语言能力的理论解释更加丰富。

一、应用语言学“语言能力”的概念

在上世纪60年代语言能力研究中，有相关研究学者认为应该将其和语言教学研究工作相区别开来，但在上世纪 80年代，有语言学专家提出了新的想法，认为应该将其和语言教学工作相结合，促进共同发展，并且认为在语言能力中还蕴含着交际能力，以及多语能力，而这些对于非母语学习都具有积极的促进作用[2]。因此在关于语言能力研究中，受到语言教学的影响，在语言教学中，交际能力是一种必要能力，应用语言学作为一个独立的完整的学科，是语言能力下属分支，在语言教学中，对交际能力具有侧重性，在对语言能力研究的发展过程中，交际能力的理论研究，和在现实生活中应用研究，都对该领域研究工作起到积极促进 作用。并且从狭义上来看，语言能力在某种程度上是和交际能力具有等同性的。

二、关于应用语言学“语言能力”多元化概念

在语言教学中，语言交际能力就是对教学过程的分解和剖析，这种理论解释是在应用语言学研究中对狂举哀内语言能力多元性的研究分析，这种理论得到很多研究学者的认同，具备指导作用。在应用语言学研究中，大多研究学者认为应用语言学是由多种学科交织而成，例如社会学、心理学与教育学等，随着其他学科研究的发展与进步，对语言能力的诠释能力要求随之提高，为此语言能力的理论研究工作就逐渐演变为对多种学科相结合的语言能力的研究，与多学科之间的特性具备关联性的，是一种多元化甚至是多个维度的交际能力的体现。在构建语言能力维度时，需要考虑语言结构和使用层面所产生的差异性，考虑其中各种限制问题，并加以解决[3]。在关于语言能力理论研究中，需要将受教育者的认知能力、需求相结合，在语言能力多元化的应用中体现出，通过不同个体差异性来判定语言能力定义。与单一的定性定量方式相比，这种灵活性判定方式的操作更复杂，难度更高，在应用语言学研究中，重要的研究内容就在于如何通过研究所得出的理论在语言能力概念中来构建多元化维度分析。

三、应用语言学“语言能力”多元化的发展

（一）交际能力的多元化发展

有语言学专家提出，在语言能力的概念研究中，是和语言教学工作不具备相关性的。但语言学家卡纳尔在语言教学中就将交际能力的概念进行了结合，并考虑语言能力理论对语言教学的影响，认为语言能力的概念研究会对语言教学研究带来重要的影响，对教学内容的选择，教学目标的制定研究方面都具备推动作用。在国内语言能力研究中，有相关研究学者认为交际能力更应该是一门独立学科，是语言能力学科研究对象，也就是说，交际能力的本质上就是一种语言能力[4]。从改革开放后，外语教学工作变得更加系统化和规范化，在外语教学中交际能力培养也是一个重要的教学目标，主要表现为学生对外语语言的理解能力，表达能力，和应用能力等，是外语学习重要目标。在教育界中，关于外语教学研究工作还存在很多问题和不足之处，例如普遍意义上来看，人们将语言的交际能力仍然认为是一种对话能力，在外语教学改革中还在以提升口语对话能力为目标，在教学中也更侧重于提升口语交际。另外，对于不同认知水平学生来说，关于交际能力的概念是不一样的，更大程度上认为交际能力只是对外语教学评价工作的一项指标，用于对学生外语学习效果的评价。在外语语言学习环境中，学生对于交际能力认知还存在不足，有时会将语言能力和口语能力的概念相混淆，更多的是认为语言能力是对于外语语言的理解能力和信息传递方式，并没有意识到在文化传播及人际交往中的作用[5]。

而这种错误理解从一定程度上来看就是对语言能力的多元化理解。在应用语言学中涉及到 多个学科内容，除了和教育学，语言学，甚至是社会语言学的联系比较密切以外，还和社会学、认知科学与心理学有紧密的联系，并且根据不同的语言种类，还包括语言结构、语言应用等方面的内容，根据不同学生在认知能力、主观意愿、學习能力以及个人发展需求等方面都存在一定差异性，为此在对不同研究内容，不同研究对象中将语言能力要通过不同的概念来进行表述，通过多个维度来分析语言能力，分析不同语言需要掌握的交际能力，推动语言教学的发展[6]。在不同语种学习中根据语境学习差异，学习者所要掌握和具备的交际能力也存在一定差异。对于学习者来说，学习的主要目的不是满足生存需要，而是要掌握在外语语言学习中所需要具备的能力，简单来说，在语言学习中主要目的是在于获得语言能力，是获得满足于交际活动所需的语言能力，不仅仅是了解语种历史文化和人文环境，而是要参与到社交活动中去运用语言。

（二）多语能力的多元化发展

在20世纪90年代就出现了多语能力的概念，一般是指学习者具备两种或两种以上的语言交际能力，是多种语言交际能力的一种复合状态。每一个语言都是一个有机整体，不同语言体系都是具备同一性的，各个语言体系之间是保持相互依赖的关系。随着国际化的发展，各个国家之间存在密切的交流与合作，掌握多种语言的人在不断增长，也是现代人类发展的趋势。学习者在多语言学习中可以掌握每一个语言之间的规律和关系，从而帮助学习者掌握更加牢固的语言能力。在多语学习中需要将不同的语种看作是一个整体，结合语言规律来调整学习方法，才能提升语言能力[7]。关于多语能力的概念让应用语言学研究工作明确了新的方向，各国学者都对多语能力的概念研究引起了关注。总体来看，就是两种或两种以上不同语言系统相互协调的过程，学习者在语言学习中存在双向迁移性质。另外，在多语言学习中和单语言学习的差异较大，单语能力的认知体系相对固定，在语言环境中可以很快地 形成一种固定的认知体系，但多语能力是一种动态的发展过程，建立在第一语言基础上，对第一语言进行丰富和扩充，不断发展。在外语教育中如果还使用母语的评价标准显然是不合理的，在教学目标制定中也需要根据学习者学习的学习能力与认知能力结合考虑，才能确保教学目标制定的科学与合理。与传统语言能力相比，多语能力更加丰富，有相关研究学者认为，多语能力是建立在单语能力基础上，并在实际应用中逐渐形成的一种能力，但与单语能力相比在语言交际中语言使用范围更加广泛，程度更深，在社交活动中会对两种语言或两种以上语言使用侧重于某一个，根据社交需求在语言使用中也会发生一定的变化。而多语能力的形成是在不同语言环境中对语言的应用而来，通常和社交活动有关联性，在语言能力的研究中，对多语能力的研究有利于对语言教学工作产生多元化的启发[8]。

多语能力和母语能力不同，不同学习者身上会具备一定的差异性，因此在对多语能力的多元化研究中不能通过单一的维度来诠释，不仅需要考虑到语言环境的特殊性，还要通过多元化语言知识体系来考察，不仅要对学习者语言知识体系进行考察，如外语基础知识、包括语法、句型等方面，还要从交际策略来进行考量，包括学习者学习环境、社会环境、母语、个人发展需求等。在多语能力研究中，语言能力提高和语言使用频率有关，强调了语言学习的应用性和持续性。

结语：

综上所述，关于语言能力的解释是一个复杂的，多变的体系，在应用语言学研究中，需要从多个维度和多元化角度来诠释语言能力的概念，促进外语教育的发展。本文主要针对应用语言学研究中关于语言能力多元化概念的理解和研究 概述展开探讨。随着学科发展，应用语言学融合了心理学、教育学、社会学等多门学科的研究成果，不仅让应用语言学的研究更加丰富，也体现出语言能力的多元化。根据语言学家研究认为，语言能力多元化的概念中包括了交际能力和多语能力，语言交际能力是学习者对语言应用的体现，也是对学习者语言能力进行评判的重要指标，而多语能力是语言能力多元化的一个重要体现。

参考文献：

[1]李欣，刘睿.“语言能力”新解释及多元性在应用语言学中的构建[J].黑河学院学报，2020，11（09）：117-119.

[2]刘松泉.论应用语言学中“语言能力”的多元性[J].文化创新比较研究，2018，2（32）：75+77.

[3]纪正红.浅谈应用语言学中“语言能力”的多元性[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：322-323.

[4]张丽霞.应用语言学中“语言能力”的多元性探究[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2016，25（01）：337-338.

[5]苏章海. 对比语言学元语言系统的演变研究[D].华东师范大学，2014.

[6]严明. 基于體裁的商务英语话语能力研究：构念 界定与测试开发[D].上海外国语大学，2012.

[7]彭庆华.应用语言学研究中“语言能力”的新解释及其多元性[J].山东外语教学，2010，31（03）：9-13.

[8]武和平，韩百敬.应用语言学与二语习得研究中“语言水平”的测量与界定——一项基于文献计量学的研究[J].山东外语教学，2010，31（02）：20-25.