祁县第一小学： “主题高效阅读”让课改更具活力

原建华

在新时代教育发展背景下，为使教育更具活力，彰显核心竞争力，为培养全面发展的合格人才奠定坚实基础，祁县第一小学校以“主题高效阅读”教学改革为突破口，以“阅读、书写、表达”三位一体为抓手，全面寻求学校特色发展之路。我们主要从四个方面实施。

一、理清思路，打好课改组合拳

众所周知，课堂教学改革牵一发而动全身，如何才能做到让课改由点到面整体推动，最终实现由课堂教学改革这个点促进学校整体教学质量的全面提升？我们认为，唯有打好课改组合拳，才是改革顺利实施的关键。为此，我们确立了“围绕一个中心、依托三个层面、落实三项改革、关注九个基本点、实现三个结合、培养四种能力”简称“133934模式”的课改思路，即以“课堂教学”为中心，依托“教学内容、教学方式、教学评价”三个层面，落实“主题高效阅读教学、学本课堂教学模式、学生素养评价”三项改革，着重关注“阅读、书写、表达、自主、合作、交流、基础、实践、思维”九个基本点，全面实现国家课程和校本课程相结合、前置性学习和课前结构化预习相结合、过程性评价和阶段性评价相结合，为培养学生自主学习、阅读书写、合作探究、沟通表达四大能力奠定基础。

教学内容是课改的突破口。我们以“主题高效阅读”教学改革为思路，以“阅读、书写、表达”三位一体为基本切入点，通过科学的课程设置，把国家课程拓展延伸与校本课程有机结合，实现学科阅读全息化、汉字书写规范化、阅读表达一体化，为培养学生阅读书写能力和沟通表达能力提供课程保障。

教学方式是课改的着力点。我们以“学本课堂”教学模式改革为思路，以强化“自主学习、合作探究、展示交流”为基本着力点，以“问题导学”为主线，进一步深化教学方式与学习方式的变革，通过前置性自主学习与课前结构化预习有机结合，实现轻负高效的自主、合作、探究式学习，为培养学生自主独立学习能力和合作探究学习能力提供方式保障。

教学评价是课改的助推器。我们以“学生素养评价改革”为思路，以“基础知识、实践操作、思维表达”为基本评价点，以学科核心素养为抓手，通过过程性的课堂评价与阶段性期末评价相结合，体现教学评价的过程性、实践性、精准性，让评价改革助推课堂教学方式的改变，使得教师在日常的课堂教学中不仅关注基础知识教学，也要关注学生实践操作和思维表达的训练，为培养学生学科核心素养提供评价保障。

二、强化师资，培育课改动力源

课改的落实，教师是关键。因此，精准提升教师专业素养，培育课改动力源，培养一支能发挥示范引领作用的课改骨干队伍，便是实施课改的关键之举。那么如何引导教师从课改理念的认同到行动的实施，最后实现目标的达成？我们主要从三方面来抓。

一是转变理念抓培训，增强专业认知力。培训是教师转变教学理念，提升专业理论水平的有效渠道。为使教师专业提升精准化和实效化，全面增强教师专业认知力，课改实施过程中，我们在教育专家的指导性培训和骨干教师示范性培训的引领下，将理论与实践相结合，全方位、全员式强化教师课改理念，丰富专业理论，为全面落实课改行动激活内驱力。每学年我们组织教师外出培训学习人均至少一次，每学期各学科邀请一名学科专家开展入校培训，每月组织各学科骨干教师开展一次示范培训。随着各类培训的持续跟进，教师课改理念、专业认知力得到了有效提升。

二是搭建平台抓评比，培育专业成长力。课改重在落实，而教师的专业成长又是落实课改行动不可或缺的必备基础。为此，组织开展教师专业基本功展示评比活动，培育教师专业成长力，便成为我们保障课改落实的一项重要举措。为让教师练好“三笔字”书写、普通话诵读、备课、说课这些专业基本功，我们每周进行一次教师“三笔字”书写微课指导和展示评比活动;每月开展一次“书法名家进校园”活动;每学期举办一次教师诵读比赛和青年教师说课比赛。通过展示评比活动的开展，将评比结果纳入学年业务考核，进一步激发了教师提升专业基本功的动力。

三是围绕课改抓教研，提升专业研讨力。教研活动的有效开展是解决课改行动中存在问题的重要渠道。为营造浓厚的学科研讨氛围，我们以问题为导向，依托校级学科团队和年级学科教研组定期开展“团本—组本—校本”三级教研活动，为课改行动的有效落实提供科研保障。团本教研是基于本班科任教师或本年级同学科教师围绕课改困惑与问题而随机进行的日教研活动，具有自主性、随时性特点;组本教研是基于本年级同学科教师就课堂教学改革中的困惑与问题而开展的周教研活动，具有主题性、定时性特点;校本教研是基于本校同学科全体教师围绕课改理念与方向的研讨交流而开展的月教研活动，具有指导性、引领性特点。浓厚的教研氛围，让老师们在思维碰撞中深化了课改理论认识，在问题反思中解决了困惑、明确了目标。

三、创新课堂，激活课改行动力

课堂是改革的中心，课型是课堂教学改革的重要抓手。为牢牢牵住课堂教学这一课改的“牛鼻子”，使“主题高效阅读”教学改革真正落到实处，我们重点从课型的研发和课堂教学评价两方面入手。

一是单元整体推进，探索设计课改基本课型。为使“主题高效阅读”教学改革充分指向于“阅读、书写、表达”三位一体的课改理念，结合学科特点，我们以单元整体推进为思路，分别梳理归类了语、数、英三科共13种基本课型，其中语文5种基本课型、数学5种基本课型、英语3种基本课型。常规教学中，老师们结合教学实际，在熟悉掌握基本课型的基础上，各学科重点推进单元导读课、精读引领课、单元回归课三种课改课型。基本课型的探索设计，让老师们在课改实施中做到了有章可循、有规可依。

二是示范引领，全员参与，开展课堂教学展示评价。为使课堂教学改革基本课型落细落实，营造浓厚的课堂教学改革氛围，我们定期组织开展全员参与的常态课考核评价和骨干教师的示范课展示两项活动。全员参与的常态课考核评价，旨在全面推进课改实施的同时，人人参与新课型实践研究，在创新设计、反思研讨的基础上，最终形成具有本校特色的闭环式单元主题教学课型体系。骨干教师的示范课展示，旨在重点推进核心课型，通过每周一节课例展示，让大家在课例研讨中发现问题、解决问题、积累经验，充分发挥示范课的引领辐射作用。如此，通过点面结合，持续对课堂教学的关注评价和创新引领，有效激活了课改行动力。

四、聚焦成效，彰显课改生命力

课改永远在路上。任何一项改革都需要有一个循序渐进的实施过程，不可能一蹴而就;任何一项改革也都将是持续不断的创新过程，只有起点没有终点。在漫长的课改接力赛中，如何保持课改旺盛的生命力？唯有聚焦课改成效是关键。于是，我们在课改实施的推进过程中，更多关注的是师生教与学行为中的细节变化，向细节要质量，向习惯要质量，不求快而求稳，不求多而求精，厚积薄发，行稳方可致远。为此，我们针对“阅读、书写、表达”三位一体的课改抓手，结合学段特点，始终关注的是学生阅读与书写习惯的养成，不断提升合作探究和沟通表达能力，最终形成学科核心素养。在每学期一次的期末質量检测中，我们取消了一张试卷定优差和唯分数论的传统评价办法，采取了集基础知识、实践操作、思维表达三位一体的多元参与、多维度考查、多形式评价的学生素养等级评价办法。评价改革的实施，有力地倒逼了课堂教学改革的落实，也为课改目标的实现提供了保障，更为课改的不断深化注入了生命活力。

为党育人，为国育才，是我们神圣的教育使命;下好课改先手棋，打好育人主动战，是我们义不容辞的教育职责;办有活力的教育，办有温度的教育，是我们永不放弃的教育追求。让我们携手共进，在课改大道上，共享改革成果，共赢教育未来。

（作者系祁县第一小学校校长）

责任编辑 潘丽萍

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