开发绘本课程资源提升创意读写能力

陈景红

[摘 要]在“核心素养”理念下，小学语文教学中培养学生的创意读写能力十分重要。创意读写能力是一种高阶化的语文学习方式，是小学生语文学习过程中创造性学习能力的一种体现。创意读写的核心在于“创意”，而“读写”是其中的重点所在。绘本是一种非常优秀的阅读材料，是展开创意读写活动的关键载体。充分利用绘本读写资源，让学生形成良好的读写习惯，才能培养学生的创意读写能力。

[关键词]小学语文;绘本课程;创意读写;能力提升

在小学语文教学中，教师不仅要突破传统的教学理念，也要对教育教学方法进行革新。创意读写的核心在于“创意”，而“读写”是其中的重点所在，以读为主，以写为辅。绘本是一种非常优秀的阅读材料，是展开创意读写活动的关键载体，学生可以通过图画和文字获取的关键信息，有效锻炼其逻辑思维能力，并就此形成积极的阅读体验，结合师生之间的有益互动，各项能力都能够被充分激发。

一、合理开发：丰富绘本读写资源

在小学语文教学中，利用绘本引导学生开展创意读写活动，教师首先要对绘本内容进行合理化开发，以此丰富绘本读写资源，从而为他们的创意读写奠定基础。

1.构建年段绘本阅读体系

在小学低段语文教学中，引入绘本教学并不是随意化的，教师要对《语文课程标准》中的要求进行研读，要准确把握不同学段的绘本阅读要求，结合学生的认知能力以及学习水平，进而明确阅读目标，完成阅读体系的架构。如小学低年级和三年级阶段是组织学生进行绘本阅读的主要时期，在这三年的绘本阅读中，每一年的要求要体现梯度性，这样才能达成事半功倍的效果。对于一年级的小学生，要求他们能够看得懂绘本画面，读得懂绘本故事就可以了;对于二年级的小学生，要求他们要能够自己对绘本展开自主阅读，能够简单说一说其中的重要情节;三年级需要以二年级为基础，针对图画或者文字提出问题或者表达个人见解。在明确不同年段的培养目标之后，教师需要对具体的教学资源展开充分发掘，从中发现有利于展开教学的生活化元素，这样在设计教学活动时就会具备明确的方向，此时的绘本阅读便具有了明确的指向性，形成了具有衔接性、系统性的课程体系，这样，就能够为学生在语文学习活动过程中的创意读写活动提供物质基础。

2.选择合适的绘本阅读资源

为了能够将这些独立的绘本形成宝贵的课程资源，必须要做到合理选择。在选择的过程中，教师要基于引导学生进行“广泛阅读”这一视角，要对前期选择的绘本进行分类。分类的标准较多，可以根据绘本的主题进行分类，也可以根据繪本的题材进行分类。除此之外，可以根据学生的能力培养进行分类，引导学生立足于文本中的句子或者段落、对话等展开学习、仿写以及创造，还可以完成对故事的续编或者创编等。在结合具体的教学需求进行合理分类之后，需要将每一个系列的绘本结合不同的学段进行排列，这样才能够与本学段的阅读目标相匹配。

二、穿插应用：形成良好的读写习惯

在小学语文教学中，促使学生形成良好的读写习惯是十分重要的。有了绘本读写资源之后，教师要善于对其进行穿插应用，以此促使学生形成良好的读写习惯。

1.应用绘本培养读书习惯

传统教学模式下最令教师头疼的问题，就是怎样才能使小学生喜欢读书，绘本引入便可有效解决这一问题。通过图文并茂的方式，不仅可以使小学生感受到阅读的乐趣，也能够就此形成良好的阅读习惯，为读写能力的全面提升奠定良好的根基。如可以在教学中引入经典绘本《我喜欢书》，其中不仅编排了色彩艳丽的精美插图以及风趣幽默的人物角色小猩猩，它的手里捧着一本书，其中有各种各样的故事。除此之外，在绘本中还包括了很多学生从未接触过的书，如填色书、字母书以及各种各样奇怪的书，这样就会有效激发学生的好奇心理，产生强烈的阅读渴望，能够在这些兴趣的驱动之下展开积极阅读，收获丰富的阅读体验。学生在完成绘本阅读之后，可以结合教师组织的口语训练完成遣词造句，并尝试将这些句子写下来。基于这一完整的环节，不仅能够促使学生养成良好的语言表达习惯，还能够培养学生积极的阅读情感，有助于发展各项能力，为接下来读写能力的进一步提升奠定良好的情感基调。

2应用绘本促进语言积累

对于低段小学生来说，已经具备了一定的识字写话能力，但是在语言积累方面仍略显不足，进而会对读写能力的进一步提升产生一定的负面影响。所以，教学中教师应充分发挥绘本所具有的教育教学价值，一方面帮助学生丰富语言积累，另一方面也有助于触发其生活体验，真正促进语文教学和绘本的有机融合。如《长大做个好爷爷》这一绘本中讲述的是一个令人感动的亲情故事，所呈现的画面温馨柔美，所使用的色调也简洁明快，能够体现小熊和爷爷之间的深厚情感。在阅读之后，可以引发学生对生命展开思考，体会到生命的可贵之处。教师也可以为学生留有一定的时间，引导学生链接自己的现实生活，想一想自己身边的亲人，说一说和亲人之间所发生的令人感动的小故事，然后动手写一写。这样的方式不仅可以使学生拥有主动表达的渴望，实现了有效的读写锻炼，还能够通过绘本学习，丰富个人的情感体验，实现有效的语言积累。

三、有效指导：培养创意读写能力

小学生创意读写能力的形成需要教师对他们进行有效指导，并且在这个过程中落实读写结合训练，从而培养他们的读写能力。

1.基于绘本画面，指导情节扩写

在组织创意读写活动过程中，教师应当保障学生对各种有意义的图画能够展开细致观察，能够利用语言等多元手段完整展现其中的内容。以《母鸡萝丝去散步》这一绘本为例，如果选择通俗的语言讲解方式，必然会降低学生的学习兴趣，不能保障课堂效能，如果将其中的文字和图画相结合，自然有助于聚焦学生的注意和兴趣，在故事中充满了戏剧性、情节性，有助于学生获得全面发展。教师在指导学生进行阅读的过程中，首先需要带领学生针对狐狸的各种形态展开细致观察，也要了解母鸡与其相对应的形态，这样才能够使学生选择简单的语言将故事内容进行呈现，有助于提高学习效能，发展学生的阅读以及写作能力。

2.基于绘本结尾，指导故事续写

教师在学生的成长以及能力发展中扮演着极其重要的角色和地位，学生需要在教师的引领下推动各项能力的发展，续写故事就是这样一种有效举措。在一些绘本中，故事没有明显的结尾，这给学生的阅读想象留下了空间，基于绘本结尾指导学生进行故事续写，能够有效培养学生的创意读写能力。如在完成绘本《大蝌蚪》的学习之后，学生们发现故事的结局还存在另外一种可能，此时必然会激发学生的想象能力，小学生大多具有极强的好奇心理，对各种新鲜事物都会充满浓厚的兴趣，在这一基础之上必然有助于触发学生的逻辑思维能力，有助于提高教学效果。

3.基于绘本空白，指导故事补写

在小学低段，可以选择无字图画书组织学生展开多样化的创意读写活动。教师可以从中挑选几张内容丰富或者具有探讨价值的，也可以由学生自主选择。在这一过程中，教师的积极引导非常关键，会对学生的思考、想象以及写话活动形成显著的促进作用。如我在给学生阅读完《雪人》这一绘本之后，是这样引导学生对绘本中的空白之处进行想象的：（1）同学们，这一绘本中的哪些人物你最喜歡？其中的哪一张画面最打动你？（2）你觉得绘本中那个小男孩做了一些什么，他会怎么做？可以结合一连串充满启发性的提问：图中的他们在做什么？是怎样想的？又会说些什么呢？当然也可以在完成阅读之后引领学生回顾：在看完这本图画书之后，想一想小男孩和雪人做了哪些事情？哪张画面给你留下了深刻的印象？为什么？可见，无字图画书是非常宝贵的教学资源，可以此作为创意读写活动的关键载体。以上案例中，引导学生基于绘本空白处进行故事补写，有效地促进学生在这个过程中的读写结合训练，学生的创意读写能力得到提高。

总之，绘本在低段创意读写活动中具有极其重要的地位，是激发学生读写兴趣的关键载体。在小学低段语文教学中，利用绘本开展读写活动对于提升学生的语文学习能力具有积极的作用，以绘本为载体，通过教师的引导，能够有效锻炼学生的思考能力、思维发展，积极良好的阅读情绪，最终形成浓厚的写作热情。

基金项目：2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题 《小学语文绘本创意读写教学策略研究》（课题编号：QJYKT2019-066）

参考文献：

[1]吕志敏，贾晓辉.关于绘本在小学语文低段创意读写活动中的运用问题[J].文教资料，2017，（13）.

[2]陈舒恩.儿童“创意读写”课程的五个整合[J].语文教学通讯，2018，（18）.

（责任编辑 史玉英）