基于支架式教学法下的初中科学课堂实施策略探索

田志君

摘要：支架式的教学方法在于拉近学生的“最近发展区”，即学生原有的能力与所要解决问题的能力之间的差异。这就需要教师树立以生为本的教学理念，做好解决问题的指导者。基于此，初中科学教学为培养学生自主探索的积极性以及解决科学问题的能力，需要科学教师在支架式教学方法中针对课堂实施策略提出改进措施。

关键词：支架式教学法；初中科学；课堂实施；策略探索

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0013

初中科学教学包含了生物、物理、化学以及天文知识，结合初中学生学习的特点，初中教师需要在课堂教学中贴近生活实际，以生活实际出发，引出科学的阐释。而基于支架式的教学方法中，教师需要能够指导学生提升解决问题的能力，主动探索科学的奥秘。为此，笔者根据支架式教学方法的内容，在初中科学课堂实施中提出以下改进措施。

一、依据初中科学教学内容，建立概念框架

在支架式教学中，概念框架的构建是第一程序。教师需要基于初中科学教学内容，在理解概念框架的构造时，引导学生对于以前所学习的知识以及经验，并结合现有的知识对课堂的学习内容进行“支架”的搭建。因此，教师可以利用知识的关联性，对于知识概念进行搭建，然后让学生顺着教师搭建的知识概念框架进行学习。

例如，在初中科学《机械运动》中，教学目标是让学生明确两种方式表示物体运动的快慢。教师在导入这节课程之前，可以引导学生发现生活中运动物体的现象。如教师可以询问学生：“同学们，你们发现生活中有哪些物体是在运动的吗？”学生根据教师的提问，会展开对生活现象的探索。通过探索，学生可以发现马路上的汽车是在运动，河流是在运动等现象。通过教师的提问，学生对运动的现象有了一定的认知。接着，教师还可以提问怎样表示物体运动的快慢呢？教师可以利用学生体育课的跑步来引出此内容。学生借助原有对生活现象的理解能力以及与教师的提问相结合，不难发现学生正在一步步与教师共同搭建知识体系支架。通过教师的引导，学生对于新旧知识的整合，根据以往的生活经验以及教师引导的新知识点建立关联的桥梁，以生活现象为启发，认知物体运动快慢的表达，引出速度这一概念。基于此，教师在运用支架式教学方法时需要充分了解教材内容，以教材内容的知识点通过让学生联系实际生活进行新旧知识点的联系，构建概念框架。

二、创造学生学习情境，引导学生独立探索

在支架式的情境学习过程中，教师全程处于指导的角色，真正走入情境的是学生。在情境学习的环节中，激发学生独立探索，进行新旧知识的衔接是最为关键的。为此，教师在引导的方法中需要与学生积极配合。

比如，在浙教版初中科学《常见的动物》这一课程中，教师利用原先已经构建完成的概念框架，让学生能够初步了解动物的分类，如某一种动物是属于水生还是陆生。接着可以由学生了解的动物分类法引出林奈分类法。教师引导学生根据动物体内有无脊椎这一特点，将它们分为脊椎动物和无脊椎动物。在教学过程中，教师可以要求学生抚摸自己的背，感受作为哺乳动物的人类是属于脊椎动物还是无脊椎动物。在此基础上，根据脊椎动物形态的不同，又可以分为鱼类、鸟类、两栖动物、爬行动物、哺乳类动物等。由教师创设的观察常见动物的情境，引出本课程的学习内容，让学生在已有认知的概念上，展开对动物的进一步分类，让学生可以自主探索自然界的动物。教师在支架式的教学方法中，由一开始建立的知识概念展开论述，再由某一环节的知识点，创立学生自主思考的情境，最后让学生在自主探索的情境中提高学生的探索欲、求知欲，以刺激学生对科学学习的兴趣。所以，在支架式的教学法中，教师在第二环节的最大作用就是引导学生养成自主学习、独立思考等高效的学习习惯，通过创设情境的教学方法，提高学生的课堂学习质量。

三、利用小组合作模式，提升课堂学习效率

在支架式的教学方法中，最重要的环节就是协作学习。即教师利用小组合作的学习模式，在学生独立探索知识的基础上，充分发挥学生的主动性，设立关于学科的探究活动，以提升学生课堂的学习效率。教师在教学过程中需要结合教学目标，将课本的知识作为学生研究的内容，在分析课程教学质量时，教师就可以参考小组协作的结果，进行相关的效果评价。

例如，在浙教版八年级科学《水和水的溶液》的学习内容中，教师可以利用小组合作的学习协作模式，进行支架式教学法的渗透。让学生通过阅读教材内容了解一些物体能够溶于水，以及水循环过程的内容，如蒸发、蒸腾、凝结、降水、径流等，或者是水的压强、水的体积与质量之间的关系等方面的知识。再结合化学学科中水具有不同的体态性质，如悬浊液、溶液、乳浊液等，以及水溶液的一些性质如溶解性、溶解度等，物理中的阿基米德原理、漂浮、悬浮、浮力的理解等知识进行综合运用。教师可以一道主要考查学生对于水的理解，但其中也包含了化学与物理等相关知识的题目为例，在进行这一道题的解答时，教师需要引导学生利用小组讨论的协作学习模式进行题目的解析。如，小组负责人可以将题目的解题过程分配给不同的成员，让学生在互相学习的模式之下，对于水和水的溶液有进一步的认知与理解。在解题之后，最关键的环节是进行有效的点评。教师作为学习的引导者，在小组学习之后，需要对每组的学习成果进行点评总结，查漏补缺，对整体的知识遗漏点以及解题过程中出现的障碍进行有效剖析。支架教学法最重要的就是协作学习模式，通过小组成员的交流合作提高学习的效果。不仅如此，教师在学生自主学习的过程中还需要运用评价的方式，辅助学生学习。因此，为了能够讓支架教学法在学生学习过程中发挥最大效用，教师可以利用小组合作模式，提升课堂学习效率，推动支架教学法的顺利实施。

四、结语

总而言之，支架式教学方法在初中科学课堂实施过程中，教师需要充分理解学科内容，并且掌握支架式教学法的步骤，旨在提高教学质量。

参考文献：

[1]黄四娣.初中科学课堂教学的目标加减设计——以《植物的无性生殖》为例[J].教学月刊：中学版（教学参考），2020（1）.

[2]周强，费志明.初中科学教学中科学精神培养策略探究[J].科学咨询，2020（5）.

（作者单位：浙江省温州市平阳县实验中学325400）