高中英语教学中探究式学习的有效应用

刁德林

【摘  要】英语作为高中教育体系中一门重要的科目，学习起来难度较大，对师生双方的要求较高。随着新一轮教育改革的持续推进与深入，各种各样新式、个性的教学方法与学习方式层出不穷，不少教师为改善教学质量，英语探究式学习方法被广泛运用。本文主要对高中英语教学中如何有效应用探究式学习作探讨，提出相关建议。

【关键词】高中英语教学;探究式学习

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）11-0140-02

The Effective Application of Inquiry Learning in Senior High School English Teaching

（No. 4 Middle School， Zhangqiu District， Jinan City， Shandong Province，China） DIAO Delin

【Abstract】As an important subject in the high school education system， English is more difficult to learn and requires higher requirements for both teachers and students. With the continuous advancement and deepening of the new round of education reform， a variety of new and individual teaching methods and learning methods are emerging one after another， and many teachers are widely used in order to improve the quality of teaching. This article mainly discusses how to effectively apply inquiry-based learning in high school English teaching and puts forward relevant suggestions.

【Keywords】Senior High School English teaching;Inquiry learning

一、設置适宜学习情境，引发学生探究动机

由于高中英语知识深奥难懂，课文篇幅较长、新词较多，学生的学习兴趣很难被调动起来，如果一直采用传统的“灌输式”教学模式，他们的探究欲望更是难以激发，学习效率不高。在高中英语课程教学中，为有效应用探究式学习，教师首先应当设置适宜的英语学习环境，借助语言描述、图片展示、视频播放或音乐渲染等方式，将课堂变得生机勃勃、活力四射，引发学生的探究动机，降低知识的理解难度，使他们自觉、踊跃地参与到探究式学习中。

例如，在开展“Tracel journal”教学时，本单元以“旅行”为主题，教师先在多媒体课件中展示一组国内外知名景点的图片，像长城、故宫、少林寺、庐山、埃菲尔铁塔、大本钟、泰姬陵等，询问：“Do you like traveling？Where have you been before？How did you find your travel to …？”引领学生结合自身的旅游经历相互讨论，初步引发他们探究新课的动机。接着，教师在课件中出示一些世界名河的图片，像长江、黄河、湄公河、尼罗河、亚马逊河和密西西比河等，询问：“Do you like traveling along a river，a great river？”让学生对河流风景产生探究渴望，然后展示湄公河在地图上的位置，播放一段有关湄公河沿岸风景的图片或视频，搭配文字性简介，设置良好的学习情境，使其对Reading部分的课文“The dream and the plan”充满阅读期待，探究动机进一步被激发。之后，教师讲述：“Now lets read a passage about a journey down the Mekong River.”指导学生对照多媒体资源尝试探究性阅读课文，直观了解文本内容，找出Wang Kun与Wang Wei骑车旅行的梦想、计划，做的准备、规划的旅游路线等信息，想象文中人物在旅行时可能看到的风景，为深度阅读奠定基础。

二、教师做好引导工作，推动学生探究学习

高中生虽然经历小学、初中时期的英语语言学习，也积累有一定的学习经验与技巧，但要想他们有效应用探究式学习，教师仍需做好引导工作。此时，高中英语教师可以结合具体教学目标与知识内容，精心设计一系列问题或任务，为学生指明探究学习的方向，使其在问题或任务导向下认真思考、讨论与互动，通过分析与解决问题掌握相应的知识，且拓展他们的思维空间。

比如，在进行“Friendship”教学时，本单元的中心话题是“友谊”，教师先播放一首温馨、轻快、与朋友有关的英文歌曲“Shining Friends”，展示关于友谊的格言与名句，引导性提问：“Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？Do you have many friends？Where are they now？Do you have any old friends in our school？Have you made any new friends in our class？”学生在问题导向下自由讨论，焕发他们的内心共鸣，使其自然进入到探究性学习中，同时顺利揭示课题。接着，教师引导学生在小组内探讨友谊的重要性，尽可能找出更多形容朋友或友谊的形容词，列出一个清单，想出最多形容词的小组获胜，预设：faithful、friendly、fair、reliable、respectful、responsible、sincere、easygoing等，通过小组讨论与竞赛唤起他们固有的知识，锻炼口语表达能力，使其对“友谊”的话题产生强烈的探究渴望。之后，教师指导学生完成一份与日常生活中朋友之间可能发生的真实问题及解决方法的调查问卷，使其完成后分析结果，自我反思和重新审视自己，引领与他们形成正确的价值观念和处事原则。

三、营造轻松学习氛围，学生主动探究学习

高中生往往面临着繁重的学习任务，及较大的升学压力，再加上英语知识不易学习，他们极易遇到各种各样的障碍和困难，影响学习积极性和自信，探究式学习更是无从谈起。对此，高中英语教师在课堂教学实践中，应通过多种方式与途径营造轻松愉悦的学习氛围，像小组合作、竞赛、抢答、辩论，或模拟场景、角色扮演等，并引用多媒体技术，借此活跃课堂气氛，吸引学生主动探究英语知识，使其释放压力与舒缓紧张，提升他们的学习效果。

诸如，在实施“The Olympic Games”教学时，本单元的话题是世界性的体育盛会——奥运会，教师先播放短片“You and Me”，询问：“What will you think of when we say Olympic Games？”引导学生自由谈论对奥运会的相关认知，从视、听两个方面着手，再搭配设问启迪推动他们积极探究新课，使其主動获取相应的语言知识，思维得以活化。接着，教师利用“Warming Up”部分的8个问题引导学生进一步探讨奥运会，通过抢答、竞赛的形式活跃课堂气氛，拓展他们的感性思维，极力调动学习积极性与兴趣，使其均能够参与到课堂学习中，在愉悦的交际、互动中掌握语言知识。在此基础上，教师可利用“Pre-reading”部分的内容把话题引到古代奥运会和现代奥运会的异同点上，要求学生快速阅读课文“An interview”，尝试预测文本的主要内容，给予提示：“Who are the two people？What are they？”使其初步了解文本大意，然后组织他们四人一组阅读课文，着重讨论现代奥运会与古代奥运会之间的区别。随后教师组织学生分角色表演课文内容，分别扮演“Pausanias”与“Li Yan”的角色，模拟文中虚拟采访的情景，使其在生动有趣的对话中产生身临其境的真实感受，对奥运会的了解越来越全面，让他们在小组合作学习中增强团队意识和协作精神，同学之间互相促进和提高。

四、结语

在高中英语教学活动中，教师需深刻认识到探究式学习的重要性，根据英语语言特征与知识特色有效运用，不断探索和创新，从设置情境、注重引导和活跃气氛等多个方面切入，突出学生的主体地位，使其探究性学习英语语言，增强他们的英语学习能力与知识水平。

参考文献：

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[2]武玉文.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（06）.

[3]李先艳.高中英语课堂教学中小组探究式学习研究[J].黑龙江科学，2017（07）.

（责任编辑  袁  霜）