发现学生，发现价值

陈建军 何欣容

在一片葱茏之中，宜昌市西陵区南津关小学（以下简称“南小”）显得幽雅而不显眼。但在稍作了解之后，我们马上就会感受到它与众不同的内涵。这份内秀的气质，一如湖北省“新锐班主任”彭兰苏给人的感觉。

2017年，彭兰苏主动申请从宜昌市西陵区绿萝路小学调到了南小。“我喜欢现在的工作状态。每天走进学校，孩子们老远就向我跑来，亲昵地抱我、跟我打招呼，一天的好心情也就来了。”在这里，彭兰苏努力探索着适合孩子们的教育方式，也更加坚定了自己的教育追求。

被“管控”的学生，得不到真正的发展

彭兰苏并不认为自己是一个有教育天赋的老师，甚至可以说，她的教育生涯是在不断地磕磕绊绊中前进的。

刚当上老师时，彭兰苏痛苦了很长一段时间，原因很简单：她管不好学生。在彭兰苏眼里，班上那群小不点儿，每天总是以不同的形式在不同时间不同地点干坏事、捅娄子，她像个消防员一样四处灭火，应接不暇。

不仅如此，彭兰苏在学校安排的事务性工作中出现了一些纰漏，课堂教学效果也不太好。最低谷的时候，彭兰苏甚至在学校岗位竞聘中落聘，成了“待岗人员”。

好在孩子们虽然经常惹麻烦，但和彭兰苏相处得非常好，这也给了她坚持下去的动力。

在一番倍受打击而又不甘放弃的挣扎之后，彭兰苏憋着一口气，工作更加努力了：周末到学习成绩不好的孩子家里补课;每天都把孩子们留到很晚很晚，不达到要求绝不放他们回家;坚持有创造性地自己备课、搜集资料、写教学后记、写教育博客;为了参加一次赛课，连续近半个月每天快十二点才回家;为了完成工作报告和教学论文，通宵达旦成了家常便饭。

“人生一定是公平的，有付出一定会有回报。”回顾那段时间的努力，彭兰苏认为自己在业务能力与个人素养上的确有了很大的提升，同时也获得了一些来自各方面的奖励与荣誉。

但是，在这种“打鸡血”般的工作激情下，彭兰苏感觉自己有些“魔怔”了：每当孩子们取得一点进步或成绩时，她只会有短暂的欣喜，接着就会给自己树立更高的目标，或是向学生提出更高的要求。对她来说，让孩子们取得好成绩才是最重要的目标，孩子成了她达成教学目标的“载体”。

结果也很明显。在彭兰苏高强度的“管控”下，学生的成绩是提高了，但班级没有活力，孩子们的体质也有所降低——她带的班在学校历年运动会中的表现总是垫底的那一个。

理想的教育应该是怎样的呢？彭兰苏不断叩问自己。

一件小事，让她在一片迷雾中有了方向。

那是一次运动会，孩子们很多项目都没拿到好成绩，全班同学都很失落。到了女子“4×200米”接力赛，全班同学都摩拳擦掌，因为这是班级最有希望拿到好名次的项目。但是，形势不容乐观，跑前两棒的孩子又落后了。

这时，瘦瘦矮矮的小媛站出来说：“彭老师，让我跑第三棒吧！”她确实跑得很快，原本被安排在第四棒的位置，竟然主动请缨。“第三棒我们一定要赶上去，不然就没有士气了！”彭兰苏看出了她眼里的渴望和坚定。

然后，小媛像风一样赶上并超过了所有的跑在她前面的选手。在交出手里的接力棒之后，她就累得瘫倒在跑道上。

跑第四棒的小姑娘也被小媛的表现鼓舞着，拼了命地跑，最后终于拿回了第一。

整个反转的过程，看得彭兰苏目瞪口呆——原来，当孩子们真正想去做一件事，竟然可以这么拼命！

“我被孩子们教育和疗愈了。”彭兰苏认识到，自己处处“管控”学生，其实并不能完全发挥学生的潜力。孩子本身是具有很强的能动性和创造性的，如果老师“管控”得太严，他们就没有机会将自己的潜能释放出来。

“孩子是发展中的人，不是被圈养的动物或是被制造的产品。”思想认识上的巨大转变，让彭兰苏放下了对学生成绩的执着，开始更多地去理解孩子，关注学生个体发展。

充分了解孩子，才知道怎样帮助孩子

观察孩子们久了，彭兰苏发现，每个孩子都如同一座漂浮的冰山，我们能看到的只有露出水面的一小部分。尤其是当孩子犯了错时，错误的根源往往不是表面看到的这么简单。

彭兰苏曾经带过一个孩子，各方面表现都很正常，就是作业本不干净，不仅字迹歪斜，还总是有各种奇奇怪怪的污迹。

给孩子换个新本子，承诺他作业干净了就奖励小红花，甚至对他发脾气、把作业本撕了要求他重新写，彭兰苏方法用尽，但他就是改不了。这么简单的要求，为什么他做不到呢？

后来，彭兰苏去他家里家访，才明白问题所在：他家是收废品的，一个房子里全都堆满了废品，中间放的一张小桌子既是饭桌，又是孩子的书桌。因为工作忙，他的父母经常吃完饭也没时间收拾，碗筷剩菜就堆在桌子上。所以，孩子的作业本也不可能干凈。

这件事给了彭兰苏很大的触动，让她对如何理解和尊重孩子有了更深层的感悟。“我们不能只在道德行为上去分析评价一个孩子。过往所有的经历、家庭环境、个性特征和身心发育程度等，共同构成了我们面前的孩子。”

于是，在面对问题学生时，彭兰苏尝试用“表象——了解——方案”的思路去帮助学生走出困境。

小滨是彭兰苏带过的孩子中印象最深的一个。刚进学校的时候，小滨的攻击性、防备心理都特别强，经常用打架来解决问题。而且，他还有一个毛病：爱偷东西。

给他讲大道理？让其他同学都看着他、提防着他？彭兰苏知道，这些方法都不能从根本上解决问题。到底怎么才能帮助他？

其实，小滨的身世非常可怜。在他四岁的时候，他的父母就把他丢在了火车站，最后他被市福利院收养了。那个时候，他已经懂事了，他知道自己有父母，和福利院其他孩子不一样。小的时候，他天天站在福利院的门口，等着爸爸妈妈来接他。一方面，小时候被抛弃的经历，让他对外界充满了恐惧和不信任。另一方面，其他的孩子都有父母，想要什么东西都可以随时买，也可以带很多家里的东西到学校来，但是他什么都没有。

在多方调查、反复斟酌之后，彭兰苏给小滨定制了一套成长方案。

她找到福利院里负责小滨生活的老师，分析了小滨偷东西行为背后的心理因素，希望福利院能在合理的范围内给小滨一些零花钱。当然，这个零花钱不是无条件给孩子的，而是在孩子表现好的时候，才可以找福利院的老师支取。拿到零花钱后，小滨可以完全自己支配，想要什么东西都可以买，不会有任何限制。这样一来，小滨既有了努力表现的理由，也能像其他孩子一样大大方方地买自己喜欢的东西。

但是，孩子毕竟还小，给他的零花钱不能太多。有没有一种比较委婉的方式，既能满足这个孩子心里的一些愿望，又不让敏感的他认为是一种施舍呢？彭兰苏想到了一个办法。

彭兰苏在班上发起了一项活动：学生过生日的时候，把自己的愿望写下来，可以告诉老师，也可以告诉自己的好朋友，让全班同学来帮他实现愿望。班上的其他同学也可以选择送给过生日的孩子一些小礼物。到了小滨过生日的时候，彭兰苏特意给他买了一个生日蛋糕，也让他把自己的愿望写下来。这样一来，他就和其他同学一样，收到了不少的生日礼物。

类似这样的“私人订制”，让小滨真切地感受到了班级的温暖和善意，慢慢地放下内心的戒备，不再“易燃易爆”，也不再偷同学的东西了，真正地融入班集体中。

六年级拍毕业照的时候，照片上的小滨笑得特别灿烂。福利院的老师将他的这张照片放在了国际收养网站上，幸运的是，美国的一对夫妇特别喜欢他的笑容，就把他收养并带到美国去了。如今，小滨还和彭兰苏保持着联系。

彭兰苏认为，对孩子的理解和尊重，首先要建立在对这个孩子充分了解的基础上。“如果我们对孩子还不够了解，那宁可先不解决孩子的问题，去观察、询问、访谈，一定要将事实全部都搜集清楚以后，才能决定教育孩子的方式。”

教育，是发现每个孩子的价值

南小的孩子均来自附近的农村，这里的孩子，大多给人一种畏缩、不自信的感觉。

来到学校后，彭兰苏决定尽自己的努力，为孩子们做一些事情。

2018年4月，针对学生文化积淀少、视野窄、思维很不灵活、对文字充满畏惧的状况，彭兰苏开展了“农村小规模小学儿童诗创作校本课程”课题研究，带着全校孩子一起读诗、写诗。

每周挑选适合儿童阅读的诗歌名篇十首，印发给孩子们读;设计诗歌朗读、背诵挑战赛，评选每周三甲，并印制颁发“诵诗积极分子”奖状;每周二上午第一节课，全校一起上诗歌鉴赏与创作指导课;每天关注学生诗歌创作，及时鼓励、指导、挑选优秀作品，推荐给发表部，为诗歌创作质量不高但积极性高的同学发放“写诗积极分子奖状”;打造峡江小诗人“为你读诗”广播台，孩子们可以为全校读自己写的诗……从最初只言片语、呆板拘谨的作品，到后来思维活跃、充满灵动的篇章，不到一个月孩子们就发生了显著的变化。

当时还在读一年级的小明，显得瘦瘦小小的，总是缩在角落里不出声。他的爸爸为了躲债外出打工，妈妈还要带二胎的弟弟，没有时间照顾他。因此，他和父母有很明显的疏离感。

在全校师生创作儿童诗的带动下，小明也想要写诗。但是，一年级的他刚开始只能羡慕地看着其他孩子读诗写诗，自己却不知道该怎么写。后来，他的爸爸知道了学校写诗的事情，主动提出指导小明。原来，小明的爸爸以前是一个文艺青年，写过不少诗。

小明和爸爸合作，一起完成了几首优美的诗歌，受到了很多家长的夸赞。小明也不禁自豪起来：“原来，我的爸爸也是非常厉害的！”在这之后，小明和爸爸的关系变得更好了。在彭兰苏的鼓励和指导下，小明的爸爸开始认真参与孩子的教育，就近找了工作，努力为孩子树立好的榜样。

在整个儿童诗歌创作活动中，不仅孩子们的多篇诗歌在《三峡文学》《小学生天地》等报刊上发表，而且彭兰苏还和学校老师们一起选编了279首儿童诗，出版了诗集《种月亮》。孩子们的诗变成一本本的书，也让他们增添了追求美与梦想的勇气和自信。当自信心树立起来了，孩子们才能发现自己身上存在的更多价值。

彭兰苏还承担了学校朗诵社团的指导工作，并把学生带进了宜昌市朗诵艺术大赛，在少先队宜昌市工作委员会组织的“我讲习爷爷的故事”比赛中获得一等奖。

2018年11月，彭蘭苏带着孩子们到武汉市洪山礼堂参加了全省汇演。这一次，参加演出的十几个孩子都是第一次进省城、第一次住酒店、第一次吃自助餐、第一次登上大舞台、第一次获得省级大奖。

从武汉回来后，一个二年级的男孩子抱住她说：“彭老师，我们学校好伟大呀，带着我们去那么远的地方！”另一个参加了汇演的女孩在学习《坐井观天》一课时这样写道：“如果一个人一生下来就在一个小山村，哪里也没有去过，那这个人就在坐井观天。”孩子天真稚气的表达后面，是他们被触动的内心世界正在发生着改变，也是他们追求更高自我价值的体现。

孩子们由内而外的改变，是彭兰苏最乐见的事情。当孩子们能重视自己的价值，教育也就水到渠成。

彭兰苏将自己二十余年的教育之路看作是一种不断探索的过程，“尽自己的能力做一些对教育有用的事情”。在和孩子们的相处中，不断发现、理解、尊重、支持孩子，赋予孩子更具价值的成长，这就是彭兰苏追寻的教育幸福！（文中学生均为化名）

责任编辑  陈建军