让学生做数学课堂的小主人——提高小学数学课堂教学有效性的策略

福建省三明市大田县梅山中心小学 苏宗混

提高小学数学课堂教学的有效性，每一节课都让每个学生学有所得，得到一定的发展，是新课程改革的重要思想。要提升小学数学课堂教学有效性，就要让学生在数学课堂上做小主人。教师既要正视学生的差异，采取科学有效的策略，以旧促新，让学生的潜能在运用中得到最大限度的开发，又要注意帮助学生联系生活，学会解决学习、生活中的各种矛盾和冲突，体验自我超越的快乐。

一、创设有趣的情境，促学生主动参与

兴趣是最好的老师，创设富有趣味的问题情境，借助生活与教学内容之间的互相联系，利用小学生的求知欲望创设良好的教学氛围，能为学生探索新知识提供完备条件。这是培养学生主动探究新鲜事物的重要环节，能够激发兴趣，推动学生思维进步，为有效课堂教学奠定坚实的基础。

以“圆的认识”这一节教学为例，创设以下情境：有三个小朋友分别用圆形、正方形以及三角形车轮参加自行车比赛，如果是你，你会选择哪一种形状的车轮呢？同时提问：“他们谁会先到达终点？”“你知道为什么吗？”“想想轮轴要安装在哪里呀？为什么？”这一情境的创设有效激活了学生学习的积极性，寓教于乐，一节数学课仿佛是一次有趣的思维游戏，学生兴味盎然，思维活跃，智慧火花怦然绽放。

二、嫁接已有的经验，促学生生长新知

在小学数学教学中，想要展开与数学相关的教学活动，关键在于从实际生活的角度入手，并结合学生的教育背景与生活经验。奥苏泊尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”教师只有对学习环境了解充分，才能更好地制订教学计划，并在此基础上融入更多的知识经验，以实现新知识在学生内心中的“生长”目标。

如在教学“圆的面积”这一节内容时，多媒体课件生动展示出与本节课相关的情境，教师提出问题：“在这里，牛究竟能够吃多大范围的草呢？是要求圆的什么？”生：“是要求圆的面积。”笔者紧追着问：“那么圆的面积又是如何求出来的呢？圆的面积和什么有关？”一石激起千层浪，面对教师的追问，学生热火朝天地讨论起来。有的说：“在画圆形的过程中，所确定的半径越大，最终呈现出的圆形看起来也就越大。因此，圆面积的大小，极有可能是半径确定的。”有的说：“圆形与其他的平面图形并不一样。它的边不是平直的，因此若套用以往的平面图形公式，根本不可能求出这种有曲线图形的面积。”有的说：“我课前进行了预习，知道圆的面积是S=πr2，但我不知道这个公式是怎么来的。”还有的说：“我从一些有关数学的书上读到，想要求出圆形的面积，可以将圆形转换为长方形，从而得到圆的面积计算公式。但是怎样转换，它们存在着怎样的关系，我想不出来。”听了学生精彩的讨论，笔者高兴地说：“同学们，你们真棒呀！在课前就已经掌握了如此多的知识，真的是非常优秀，老师为你们感到骄傲。”

这样，学生通过嫁接已有的知识，“生长”出了新的知识，通过知识的迁移开展问题探究活动，通过合作更快地得出相关结论。该过程中，教师应在各个小组中不断巡视，参与学生的讨论过程，给予必要的帮助，帮助学生找出圆形转化为其他图形的方法，根据已有知识推算圆形面积的计算方法。

三、善用提问技巧，促思维横纵延伸

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的，无疑是问号。”教师要善于发问，或提问，或疑问，或追问，或反问，或诘问，或明知故问……调动学生思考探究，帮助学生明确思考方向，引导学生不断探索相关规律。

问题是信息输出与反馈的桥梁纽带，课堂提问注重诱导性，促发学生去探索，会让学生思维得到纵向延伸。正因如此，教师提问时要注意将重点放在问题的深度上，并选择性地提高问题难度，让学生全面思考相关知识，为开发学生更多的智慧奠定坚实的基础。

四、发挥教师引领，促知识网络建构

学习是一个知识建构的过程，把学过的零散知识进行归纳整理，将分散的知识构建成一个完整的知识网络，把已经学过的知识进行归纳、概括、整理成知识体系，学生的基础才会变得扎实而深厚。以“平面几何图形”复习课为例，可利用多媒体设备展示以下两种图案。

图1

图2

问：“有没有同学能够猜测出，这两个图案各自代表的是哪一种类型的图形？说说你猜测的依据是什么？”给学生5分钟的独立思考时间，而后让学生讨论。图1 可能是锐角（一个顶点、两条边）、三角形（三条边、三个角围起来的图形）、锐角三角形（三个角都是锐角的三角形）、直角三角形（有一个角是直角的三角形）、钝角三角形（有一角是钝角的三角形）、等腰三角形（有两条边相等的三角形）、四边形（四条边、四个角围起来的图形）、平行四边形（两组对边分别平行且相等的四边形）、梯形（一组对边平行，一组对边不平行的四边形）、等腰梯形（两条腰相等的梯形）、直角梯形（有一个角是直角的梯形）、扇形等。图2 可能是直角（一个顶点、两条边）、长方形（对边平行且相等，四个角都是直角）、正方形（四条边相等、四个角都是直角）、直角梯形（有一个角是直角的梯形）、直角三角形（有一个角是直角的三角形）、扇形等，学生的回答是杂乱无序的。笔者按一定顺序在黑板上逐一板书，让学生在思考的过程中不知不觉完成对平面图形特征的复习。最后，用标箭头方式，帮助学生构建完整的知识体系，清晰梳理出平面几何图形的知识要点，厘清平面图形的内在联系，层层深入，让学生发现自己的知识缺漏，为后续纠补训练提供帮助。温故知新，融会贯通。让学生学会复习，学会知识架构，必定能为促进知识体系的构建与持续优化奠定坚实的基础。

五、生活元素融入课堂，提高学生实操能力

数学来源于生活，所学到的知识最终也服务于生活，应用于生活。所以，数学课堂教学应紧密结合生活，教会学生运用数学知识解决生活中的问题。小学生虽然社会经验不足，但是对于周边事物有着极大的好奇心。教师可以充分利用这一点，将生活中的相关元素融入课堂，提高学生的思想认识，激发学生有目的地去学习，从根本上提升学生的实操能力。

以“比例尺”教学为例，在教学时基于学生对地图以及平面图的充分了解，根据教学要求，学生应具备同等大小平面图形的绘制能力，让学生明确即将要画的图形边长比例是1 ∶1。然后提问：“在座的各位同学，有谁能够将长为80米、宽为40 米的球场按照1 ∶1 的比例画到纸上呢？”学生在听到要求后，纷纷表示这是不可能的事情：“如此大的篮球场，想要按1 ∶1 对其形状进行复制，即使自己能够画，又到哪里找满足绘画要求的纸呢？再说，这样去画费时费力，有什么意义呢？”这时，笔者顺势提问：“那怎么办？”学生回答：“缩小比例。”笔者追问道：“怎么缩小比例？”当学生处于愤悱状态时，笔者轻轻点出：“在生活中，你们见到过地图吗？”当学生说出见过时，笔者再问：“我国的版图就只有地图上展示的这么大吗？”学生明白了笔者的意思，从中获得启示，纷纷微笑示意。学生在教师没有仔细讲解比例尺概念的情况下，联系生活领悟到生活中常常需要按照一定的比例，将事物的长与宽缩小后画到纸上。之后继续提问：“你是怎么画的呀？”学生在教师不断诱导下，对这一概念认识不断加深，逐渐明白“比例尺”这一数学知识的意义以及重要作用，为后续解决与此相关的问题奠定了坚实的基础。学以致用，引进生活要素教学，既为数学课堂注入活力，又为提升学生的学习能力创造了完备条件，还有助于培养学生今后灵活运用数学知识解决生活问题的能力。

总而言之，在数学课堂教学中，教师的教要与学生的学有机地统一起来，充分发挥学生的主体作用，让学生在数学课堂上当小主人。教师应退到幕后，做学生学习活动的组织者、引导者和参与者，让学生在课堂上当小老师。这样，每个学生都会得到应有的发展，小学数学课堂教学也一定会变得生机勃勃。