浅谈生活教育在语文教学中的运用

沈娇

【摘要】生活教育是陶行知思想的核心，一线小学语文教师需要借助生活中的学习资源和实践机会，适时恰当地引导学生，使学生能在课堂上联系生活经验进行思考，有效地提高学生的语文素养。

【关键词】生活教育;价值观;口语交际;习作教学

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[1]在小学语文教学过程中，如何借助生活中的学习资源和实践机会提升小学生的整体语文素养，是值得一线语文教师思考的问题。

文化源于生活，生活中处处有语文，故而语文学习脱离不了社会生活。另一方面，生活教育是人类社会与生俱来的，学生从出生到现在无不接受着生活教育。但是不难发现，有的学生虽然生活经验比一般孩子更为丰富，但在语文学习中，这一自身优势得不到充分的展现。在语文教学实践中，要适时恰当地引导学生，给予适当的方法，让学生在课堂学习中能联系自己的生活经验延伸思考，在生活实践中活用语文。唯有融生活教育于语文教学的点点滴滴，学生整体语文素养才有提升的可能性。

一、生活教育融入语文教学中的情感态度与价值观目标

新课标对语文教学中的情感态度与价值观目标做了明确的要求。值得注意的是，语文教学中的情感要求更重要的是培养学生面对生活、面对人生要怀有积极乐观宽容的态度。在价值观上，则着重强调了统一，即人与社会、人文与科学、人与自然的有机统一。由此可见，生活教育在语文教学的情感态度与价值观目标中的重要性。

（一）教学现状分析

在实际的教学过程中，情感态度与价值观的特殊性决定了它没有办法像讲解知识要点那样，通过语言文字直观呈现、直接教授给学生，教师需要通过一步步精心的教学设计，引导学生进入情境，理解感悟内化后才能达成教学目标。可是当学生缺乏相应的生活经验，缺乏基础的主体性认识时，“教”和 “学”就出现了一个断层，结果往往是学生无法调动已有经验，无法进入教师预设的情境，听了以后更加一头雾水，无法和老师达成共鸣。另一种情况是，教学中教师习惯于扮演传授者的角色，认为通过讲授，学生可以机械地记住哪些是正确的价值选择，哪些是错误的价值选择，要树立怎样的价值观，甚至要求学生进行记忆性的背诵，进行正确的价值观选择。这样的“教”就将情感态度与价值观教育同知识技能教学混淆了，将情感态度与价值观和知识教育技能教育画上了等号，学生通过机械记忆，当下的反馈可能符合教学期望，但学生是否能通过简单的记忆就内化了情感态度与价值观呢？结果不言而喻。

（二）策略分析

情感态度与价值观的教育在整个教育教学过程中是无处不体现的。首先，教师自身的情感态度和价值观要积极乐观，在日常生活中要时刻规范自己的言行举止，时刻以自己的言传身教感染学生，形成一种良好的氛围。在具体教学过程中，可以多开展各项活动，让学生亲身体验，在体验过程中形成自己的独特感受，这样，情感态度和价值观教育便内化于心了。

例如，当课程的情感态度与价值观目标是初步了解保护环境的重要性时，教师可以适当展开以下活动：就课前查阅到的有关地球环境变化的资料开展交流活动、交流讨论生活中破坏环境的做法、开展如何保护地球妈妈的讨论会以及自制保护环境的宣传标语、宣传手册等。在以上活动过程中，教师除了及时恰当的点拨，提供方法方向上的指导外，还可以通过图片、視频等形式直观地分享老师自己在日常生活中的绿色行动，通过自己的行动给学生树立一个榜样。这些活动都和学生的日常生活密切相关，学生已有相关的生活经验，参与活动的积极性就大大提高了，活动中就有了语言表达的欲望。在活动中，学生或自行获取知识，或交流分享，或亲身体验发现，或动手制作，学生获得了相关的知识，同时其学习能力又得到了锻炼和提高，更重要的是，在无形中，保护环境的重要性在学生的心中早已深深扎根。

情感态度和价值观，是学生在成长过程中不断地在自主模仿、探索、锻炼和实践中一步步形成的。教学中唯有带领学生回到生活中，在回顾自主体验中进一步认识生活，在参与实践中提升能力，在过程中渗透价值观教育，才能顺利达成这一教学目标。

二、生活教育融入语文教学中的口语交际

（一）教学现状分析

语文教学中的口语交际教学，意在让学生获得交际过程中实用的口头表达能力。而在教学中往往会有这些情况发生：教学口语交际时，教师给出的交际要点模式化，学生机械地模仿套用，应付练习答题，实际上口语交际能力没有提升;教师在教学时照着教本教参进行教学，学生练习时局限于既定的几种情景，与现实生活相脱离，一旦出现的交际情境不是课堂上模拟的情境时，学生就不会说了;学生在模拟情景练习时怕说错、说得不够好而不敢说，面对模拟的情况时突然不会说，或者在说的过程中出现语无伦次、条例混乱的情况。这些都是教师没有充分引导学生进入生活情境，没有联系学生的生活实际造成的。

（二）策略分析

提升学生的口语交际能力，重在为学生创设良好的氛围，这种氛围的创设离不开教师合理引导学生调用自己的生活经验。学生进入教师创设的环境中，充分感知理解，一旦碰触到和他们生活息息相关的话题，学生的话匣子自然就会打开，从而各抒己见。教师此时只需适时引导，抛砖引玉，学生自然会提取交际重点。如此，在模拟情境练习中，学生的积极性便提高了，愿意说也会说。此时教师点评学生的重点不必以交际要点为评判标准，而可以实际情境下学生的表现是否合理为准则，多观察发现，对学生语言行为的积极面给予及时的表扬。

三、生活教育融入语文教学中的作文教学

（一）教学现状分析

在互联网高度发达的今天，小学生很容易通过网络途径获取各类作文范文，长此以往，学生会越来越依赖范文，或模仿，或索性照搬，呆在思维的舒适区，拿出现成的话套用，这样子写出来的文章只是辞藻的堆叠，毫无真实性。

有的小学生抗拒写作文，一听到布置作文就头大，半个小时过去就憋出几行字，实在写不出来就随便写点糊弄老师。这些学生的思维发展尚处于初级阶段，通过自身的喜好判断事物，不愿意进行复杂的思考。而教师在日常教学过程中往往会进行随堂的写话练习，这些学生往往因为不会写而产生抵触心理，次数一多，形成了凡遇写作必先逃的“条件反射”，长此以往，恶性循环，便对写作产生了恐惧心理。

还有些学生，他的情感是丰富的，想要表达的内容很多，但是自身的表达能力有所欠缺，这源于自身的阅读量少，相关词汇语句积累匮乏，导致写出来的文章内容杂乱，语句松散，往往要表达的内容有，但是遣词造句能力差，文章没有结构，缺乏可读性。

（二）策略分析

如何应对教学中学生出现的习作“痼疾”？首先要做到有话可说。话从哪里来？生活中。教师应在教学中引导学生对身边的事物做到事事留心，时时注意。小学阶段的作文材料皆来源于生活。例如，班级创建了植物角，教师可以组织一次对植物角里的盆栽细致观察的活动，给足学生自由观察的时间，给予观察的要点，在不伤害植物的前提下，鼓励学生们用眼看，用鼻闻，用手摸，还要积极引导学生观察后进行及时表达。话无对错，教师应积极鼓励学生进行表达，同时注意引导学生语言的组织。观察结束，可以进行班级讨论，在讨论中，学生的语言表达能力会得到锻炼，同时又能在交流中收获不同的观察结果，从而拓宽了观察的视野。接着让学生将自己观察到的写下来，这时候学生就有话写了，即使是语言组织能力较差的学生，有了同学间的交流，他的表达也会更流畅。

有些学生有了自己想要表达的内容，却仍套进生硬死板的范文里怎么办？俗话说，“近朱者赤，近墨者黑”，教师对好文章要自己心里有数，要多推荐优秀作家的书，多把优秀的文章推荐给孩子品读，培养他们对文章的审美，在班级中逐步形成一种崇美的学习氛围，学生们知道哪些文章是好的，自然就能判断哪些不够好，学生的行文必然在潜移默化中变好。

对于缺乏写作欲望的学生，应当重点激发，提升他们的阅读兴趣。小学阶段的学生，兴趣是他们的第一动力来源。在教育中，要通过各种方式激发学生的表达欲，将他们觀念中被动的“逼着我写”转换成主动的“我想写”。例如，请同学们当小小检查员，深入校园的角角落落，寻找校园中是否有存在安全隐患的地方，有哪些地方仍不完善有待改进等等。要求学生认真仔细地观察，必要时做好相关记录，指出问题，并能够给出相应的对策。在汇报时，鼓励每位学生进行发言，汇报后可指导其完成文章，并将优秀的文章在班级中进行展示，邀请其他学生点评;也可将班级所有学生的发现制成一份调查记录表，将调查记录表展示给校长看等。通过这样的形式，让学生参与进来，能够激起学生的写作欲，这样他们写作的积极性也必然提高。从生活中寻找写作素材，从交流探讨中提高写作能力，从表达与分享中获得写作的快乐，这无疑促进了学生写作能力的提升。

四、结语

陶行知指出：“生活教育是生活所原，生活所自营，生活所必需的教育。”[2]教育与生活休戚相关，教育如果脱离了现有的生活实际，这样的教育必然是落后的、封闭的。语文教学更是如此，没有融入生活的情感态度与价值观目标会落入假大空，没有融入生活的口语交际只是纸上谈兵，没有融入生活的作文教学只会乏味可陈。

教师在语文教学中，应活用学生的生活经验这把金钥匙，融生活教育于课堂，为学生打开语文学习的大门，才能真正提升学生的整体语文素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陶行知. 生活教育[J].中小学德育，2008（12）：1.