初中语文教师专业发展下的核心素养修炼

丁洁

【摘要】一个语文教师必备的核心素养是阅读的习惯、态度、能力和写作水平，教师要通过阅读保持奋发有为的精神状态，确立持之以恒的教育信仰。阅读是提升教育境界的关键一跃。从读到写，以写促读，读写结合，每名语文教师都应争做一个快乐的读书人，争做一位富有智慧的老师。

【关键词】核心素养;阅读建构;精神培育;学生写作

语文是一门兼顾工具性和人文性的学科。丰富的阅读积累，良好的阅读习惯，端正的阅读态度，以及过硬的阅读能力和写作水平是一个语文教师必备的核心素养。而更多的语文教师却疏淡于阅读的积淀，只识记于教材刻板的知识，日复一日，必要的语文语感能力在得天独厚的土壤中失去了应有的敏锐力，从而导致语文教师后天知识与能力的不足，素养储备贫瘠，专业素养单薄。

一、语文教师核心素养的贫弱反思

在教改大背景下，但凡有上进心的语文教师，都会手捧心爱书籍略读一二，同时也要频繁应付学校的各项教学常规。教师在阅读中断断续续，困扰不堪，最终导致潜心阅读“流产”。在这样的阅读反复和语文教师自觉的阅读中，积累到的“点墨”只是一知半解或一睹为快，如此一来，就会加剧阅读时间和空间的交叉矛盾，由此产生的阅读焦虑，在一定程度上打击了语文教师的阅读自信和磨灭了他们的阅读惯性。

现今，网络阅读的快捷化和普泛化，正消解着语文教师执着坚守的知识构架和恪守的学院派“精神贵族”。文学和文化快餐化的普及与侵蚀，势必麻痹了语文教师的阅读敏锐感，原来的知识构架在快捷化和碎片化浅阅读的侵蚀下，加快其解构的速度，而非语文专业人士正以同样的新奇感，吞噬并吸收“快餐”阅读和文化的养分，从而导致语文教师专业的业余和能力的平庸。在眼球经济和碎片化的影响下，语文教师不再是“文学和文化”的专业代言者，想要得到社会的认可，任重道远。

一些语文教师置于阅读边缘化，享乐于教、评、改的程式化教学中，不谙任何程式化的训练，无法发挥阅读与写作赋予人的自觉式智慧启发的功效。肩负执教写作之重担，教师却是心有余而力不足。最现实的状况就是，语文教师只是满足于对学生习作的圈点评改，没有躬身示范写作的底气。就是因为本身虚弱的阅读，教师无法驾驭阅读教学，从而导致了“青出于蓝而弱于蓝”的阅读贫弱之困境。

二、阅读建构下的行为实践效力

首先，语文教师只有通过阅读才能获得人文精神，开启心智，积聚力量，这种精神力量影响着语文教师的言行，从而使他们成为一个有文化、有道德、有情怀的力量之人。这些朴素又厚重的阅读力量，直接影响着语文教师的实践发展。

其次，专业阅读可以推动语文教师进入一种研究的状态。阅读即研究，对于教师来说，可以根据自己研究的方向和教学实践中遇到的问题，结合阅读的专业理论书籍，在研究中找到理论支撑，并深化教育行为，找到教学自信，在一定程度上避免无效教学实践行为的出现。

第三，教师实践需要阅读的支撑。“学我者活，像我者死”，教师上课需要博采众长，借各家之长成一家之言。这种通过阅读后进行的教学行为实践，可以做到智慧和高效。苏霍姆林斯基也说：“一些优秀老师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书”。教师基于“阅读”观照下的课堂实践，对学生的“影响力”是非常到位和有效的。从某种意义上讲，教师阅读上的思维层次，直接关系到学生阅读中“期待视野”的思维层次及学生阅读素养的培育。

阅读和写作，是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，如阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中必须把二者紧密结合起来。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之。”因此，语文教师若能以经典的课例作为写作的范例，给学生提供一个范本，一个抓手，而后进行恰切的指导，就能铺就一个由读为基础的通向写作的捷径;而写更能促读，读后感、续写、扩写、补写等能促进阅读理解的深化，强化长久记忆。写然后知不足，素养的匮乏必然会激励人们博览群书，引导人们进行有目的的阅读，从而形成“写——读——写”的良性循环。这也有利于语文教师专业发展下核心素养的修炼。

读与写息息相关。阅读建构下的行为实践意义在于教师对给予对象（学生）的启发和培育，教师要不断通过阅读来进行自我丰富和充电，通过自己的寫作经验来引领学生的写作。

三、阅读建构下的专业精神培育

语文的内涵是语言和文化（学），语文的外延是生活。那么，语文教师从事的就应该是心灵（良知）的事业。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这项活动，这种心力，这种心灵深处的共识，只有坚守阅读的阵地，才可以获得满足。这种满足感，正是培育教师专业精神的原始动力。

一是保持奋发有为的精神状态。阅读是一场修行，也是一场修为的检阅。阅读可以改变一个人的思想、气质、行为及精神状态。在当今社会，教师的社会价值和地位还没有得到应有的尊重和认可，教师要保持初心进入教育领地，就需要非常可贵的专业精神。这种专业精神的培育，在一般情况下可以通过“阅读”磁场来获得，这种专业精神的传递，对学生的影响是巨大的。教师阅读“有为”的行为，势必会影响学生“素养有为”，同时改变着师生的精神状态，构建着师生的精神对话。

二是确立持之以恒的教育信仰。“教育与信仰有着内在的关联，甚至可以说，信仰是真正教育的天然要求。”教师是一个身份标签化的产物，教师的群体非常庞大，教师需要信仰来支撑，教育需要信仰来保障。阅读是与“智者”“伟大的灵魂”共处和对话，它可以帮助我们建立起教育信仰的理想大厦，可以让我们有情怀地教育，很专业地教学，有境界地生活，有品质地工作。这种持之以恒的信仰是伴随终生的，因为信仰的幸福感是基于阅读的内化之后的一种必然使命。确立这样的信仰，正是教师阅读的真谛。

三是提升教育境界的关键一跃。苏霍姆林斯基曾说：“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”同理，“如果教师不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，就不能称其为教师。”可想而知，书籍对于教师的重要意义。朱永新在《享受教育》里对教师的享受教育有重要的论述和案例。可是，当今社会资讯诱惑太多，个人事务太杂，教师也就无法“享受”教育的趣味，也就无教育境界可言。阅读是门槛最低的高贵。通过阅读，可以在根本上提升我们的教育境界，还能更新知识结构，融聚专业智慧，构建专业精神，促进专业成长，培育教育情怀。

教师在阅读教学过程中要善于捕捉机会，架起读写结合桥，科学训练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性”统一的良策，自觉实践，持之以恒，教师一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。

需要注意的是，学生历尽艰辛完成写作之后，教师一定要通过多种渠道和学生及时沟通交流，针对学生的文章提出具体可行的修改意见。修改定稿之后，教师还应对学生所有的辛勤付出和个人价值予以确认，将学生的优秀作品上传至班级群，收录到《优秀学生作文集》等，通过教师评价、生生互评以分享彼此的辛勤劳动成果。“发表”，给人以“高峰体验”，它会改变学生对写作的态度和价值的认识，从而使学生获得一种源源不断的写作动力。正如钱理群所说：“中小学写作教育不同于一般意义上的写作活动，它同时又是一个教育活动，具有一些不可忽视的特点，既是教师指导下的写作，又是学生群体中的写作。因此，必须重视发挥教师的指导作用与学生群体的作用，使写作成为师生互动的生命过程。”

因此，在当今背景下，每个语文教师都应把阅读作为核心素养，以此为抓手，争做一个快乐的读书人，争做一位富有智慧的语文老师，并且更加虔诚、专业、自信地服务于语文教学，为自身的专业发展奠基铺路，争做文学和文化的引领者。