“限时讲授，合作学习，踊跃展示”教学尝试

范小虎

【摘要】江苏省南通市提出的“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的课堂教学十二字指导方针非常适用于初中英语教学，因为它充分解放了学生，促进了他们思维的发展，进而提升了他们的核心素养。

【关键词】初中英语;课外阅读;限时讲授;合作学习;踊跃展示

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的教学模式是当前素质教育在南通地区的具体体现，它充分体现了以学生为主的课堂理念，让学生学习的过程得到凸显。这种模式下，教师不再处于课堂的主导地位，教师会预留更多的时间，由学生自主预习、小组合作及积极探究，进而使课堂成为学生发现自我、展示自我、提升自我的广阔平台。

一、背景：当前初中课外阅读现状的分析

当前初中英语课外阅读在表面上呈现了如火如荼的局面，但事实上还存在着一些问题，如果这些问题得不到根本的解决，课外阅读的效用就得不到充分体现，借助课外阅读生成核心素养的策略就会落空。这些问题主要体现在以下几个方面。

（一）一个人，讲到底

一个人讲到底的教学模式在初中英语阅读教学中还非常普遍。一般来说，课外阅读有一定难度，学生阅读时会遇到一些困难。南通地区的学生在每一学期都需要阅读一本书，旨在提升他们的阅读能力，培养他们的英语素养。部分教师就采取了传统的教学方式，毫无疑问，这样的方式应付考试没问题，但阅读的初衷实现了吗？学生的能力得到提升了吗？课外阅读不能成为教师一个人表演的舞台，课外阅读的主人是学生，教师不能代替学生，文字重新组码、信息再次整合等都需要学生自己去尝试，去践行。

（二）一个人，读到底

当前的阅读模式主要以一个人读到底为主，即学生一个人大致地浏览。学生阅读的主要目的就是了解故事的梗概，不理解的地方反正有教师讲，他们基本也懒得思考，因而就形成了他们阅读的时候发现不了问题，甚至是不会去发现问题的局面。阅读对于培养学生的自主能力是有帮助的，但是在课外阅读中也要让学生养成发现问题、再提问题的习惯。换言之，就是要让课外阅读成为一群人的事，让他们彼此帮助，彼此写作，共同进步。如果静下心来认真阅读，让学生思考一些相关的细节，及他们会遇到一些问题，这些问题的出现又会催生他们合作的欲望。

（三）一方式，练到底

阅读是语言的输出，要检测阅读的效果就要进行一定的语言输出。当前的课外阅读教学输出的方式比较单一，主要以做一些题目为主，因而学生展示出来的能力就相对狭小。当前的教学模式中，教师往往是通过出一两道选择题以检查学生的阅读能力，这样的练习方式不利于学生多元的展示，甚至在某种程度上束缚着学生的展示热情。

学生的能力是多样的，依据加纳的多元智能理论，人的智能可以分为八个不同的方面，每一个人都会在某一个方面比较突出。如果能将课外阅读的输出对应学生多方面的能力，就能挖掘他们的潜能，就能充分展示他们对阅读的思考，这样的思考对课外阅读本身又有反拨作用。

二、“十二字”方针在课外阅读中运用的实践与策略

限时讲授其实就是陶行知先生在20世纪20—30年代提出的要解放學生的时间，本质就是让他们能自主地探究，能感知事物的来龙去脉。合作学习是在充分展示学生潜在能力的同时也发挥了集体的智慧，让学生在彼此切磋中共同提升。踊跃展示是将课堂交给学生，让他们不断地迸发思维的火花。

（一）有效预学，实现限时讲授

限时讲授是让教师进行适当的点拨，给学生深入思考建构支架，这样的方式很容易走向另外一个极端，就是教师干脆不讲，任由学生探究。“限时”强调的是学生会的不要讲，学生自己能弄懂的不要讲，学生思维出现卡壳的时候，教师要巧妙地提醒。

以课外阅读Black Beauty为例，教师让学生先预习有关Black Beauty的早期生活，并提出这样一个问题：How was his life in his first home. 学生看完之后，首先想到的核心词汇是“Happy life”;接着教师让他们说出具体的理由。有学生说：He has a good place to live in，并在文本中划出具体的句子。有学生说：He has some friends to play with，同样也画出相应的句子。再接下来学生几乎总结不出来了，这时候教师就在黑板上写下了两个词：mother与master，很快学生就表达出这样的句子：He has the care and love of his mother;He has a kind master. 教师要讲的就是学生如何将文本的语言转换成问题的答案，即要学会抓住核心的信息。对于学生会的教师就没讲，而是将时间留给他们充分地预习。明显地，要想限时讲授，就要在预习上做文章，就要让学生去发现问题。让学生发现问题的最好方式就是用问题带动问题，学生在回答教师设置的预习问题时，也会在其间发现新的问题。限时讲授有时候还可以改变方式，将这个讲的过程进一步下放，让一部分成绩好的学生尝试着去讲解，这样的话，教师就能看到更多学生的特点，也能让最终的讲授变成精准的教学，即，紧扣学生思维的短板，敦促他们的核心素养。

（二）巧设情境，催生小组合作

小组合作对于课外阅读尤为重要，因为课外阅读涉及的内容广泛，即使是学优生也有需要讨论的问题，同时合作也能挖掘大部分学生的智能，将阅读推向纵深。当前的合作教学中存在着学生合作不积极的现象，几个学生围在一起，也想不到要讨论什么。因此，教师要创设一定的情境，催生他们合作的愿望，让他们将合作当成需要，当成习惯。

以课外阅读Black Beauty为例，教师展示了一些有关Black Beauty' s hard times的图片，让学生提问各种不同的问题。小组里的每个学生都有提问的机会，大家轮流提问。一方面，别人的提问能引发自己更多的思考，另外一方面，将这些问题连接起来就能将这部分的大致内容复述出来。学生提出的问题有：Why did the Earl sell him;What happened to his knees;How did Black Beauty feel at that time;Why did he want to die. 小组长将这些问题展示出来，轮流复述，有遗忘的，就稍微提醒一下。这样的合作其实还处于表层，教师要从“hard times”的主题情境跳出来，让学生进行更多深层的合作。教师追问这样的一个问题：Can you tell hard times in your life. 小组里的每个学生都将自己曾经的困惑与苦闷表达出来，这其实也是对原文本的一次拓展。学生在表达的时候可以用文本中出现的句子，类似的思想，让自己的情感经历充分地展示出来。这是原文本中的一句话：I did my best， but I was exhausted and I fell to the ground. I really thought then I was going to die. 一学生在表达自己考试失败时，就利用了这样的表述方式：I did my best， but I was exhausted and I failed again. I really thought then I was going to die. 接着小组里的每个人都对别人的“hard times”发表看法并提出自己的建议。明显地，小组合作既拓展能力，又展现了

温暖。

（三）踊跃展示，体验成功喜悦

教师要通过课外阅读来提升学生的英语素养，就要给他们展示的机会，让他们的能力得到释放。展示要多元，这样每个人就都有机会感知成功。每次阅读之后，给学生一次成功的体验，会提升他们继续阅读的信心。

以课外阅读Black Beauty为例，教师问学生阅读之后有哪些收获得，只要是自己的体会，都可以表达出来。这样开放式的问题，就给学生的展示提供了百花齐放的机会。有学生给Black Beauty画了一幅画，还在下面写上：Do to others as you would have them do to you. 会画画的学生在阅读中也有展示的机会，这会激发他之后继续阅读的兴趣。喜欢诗歌的学生，用诗歌表达自己阅读之后的感受：All life is equal;The same life and breath. 有学生喜欢文中的Willie，就进行这样的自我介绍：I am a young boy. Black Beauty is my special friend and I often bring him carrots. 学生展示着，也收获着，更前进着。

三、结语

初中英语阅读教学是英语教学的重要内容，也是学生将认知转化为素养的重要通道。“十二字”方针的运用能让他们在课外阅读中获得更多思考的时间、更多讨论的机会，也能让他们在分享自己观点的同时，获得别人的指点，更能让他们在阅读中充分展示自己的多元智能。

【参考文献】

[1]杨娣.“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式探讨[J].成才之路，2014（33） .

[2]张继芳.“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂模式的践行策略[J].基础教育研究，2014（24） .