以问题驱动为基础的小学高年级语文阅读教学方法探讨

钱惠娟

【摘要】随着素质理念的深入，当前的教育环境趋于现代化，而小学语文教学也被置于重要的地位，越来越多的教育研究者开始重视这一门学科的研究。特别是通过语文教育，可以有效强化学生的语文核心素养，为其他科目的学习打下坚实的基础。本文笔者结合多年的教学经验，运用问题驱动法来强化小学高年级学生的语文阅读理解能力，为学生学习语文奠定坚实的基础。

【关键词】问题驱动;小学语文;阅读教学法

小学是一个重视基础教育的阶段，通过不同的教育方法，对学生的学习习惯加以培养，并在此过程中让学生发现自己在学习时的兴趣，从而强化兴趣教育，提高学生的基础知识储备。特别是小学高年级语文阅读教育的过程中，教师可以选用更为高效的教育方法来开展阅读教学工作，利用问题驱动法凸显教育中“以人为本”的教育理念。运用这种教育方式不但能够丰富学生的语言储备，更可以强化学生在阅读文本中的理解能力。所以在小学高年级语文教学过程中，可以通过问题驱动法来强化学生的阅读理解能力与自主学习能力。

一、利用阅读问题引导教学内容

问题驱动法的操作方式极为简单，就是通过提问的方式，让学生带着问题进行文本内容的阅读。特别是小学生，普遍自制力不强，上课喜欢走神、开小差，但是这个年龄段的学生，还有同样的性格特点，就是这一阶段的小学生对于事物有强烈的好奇心，他们愿意通过发现与探索的方式对问题展开研究。教师可以利用他们的这一特点，在进行阅读教学前为学生设计一些简单的问题，让他们带着问题进行思考，开动脑筋，更加快速地进入课堂学习的状态。特别是当下信息技术的广泛运用，为问题驱动法提供了多元化的支撑，教师可以利用问题驱动法向学生提问相应的问题。例如，利用信息技术，可以在课前为学生展示ppt、视频、音频、图片等内容，在学生观看完相应的资料后，对其进行提问，帮助学生快速进入语文课堂学习中。

例如，在学习《将相和》这一内容时，教师可以通过信息技术，在网络中搜寻相关的资料，并在课前为学生播放相关的资料内容，在播放相关资料后，教师可以向学生提出问题。首先，廉颇与蔺相如之间发生了什么样的矛盾？其次，廉颇为什么要负荆请罪？通过阅读这一文章，同学们了解了什么道理？通过这样的问题布置，激发学生的阅读兴趣，使他们带着问题通过自主阅读、合作探究的方式，在文本中搜寻答案。

不得不说，问题驱动法是一种行之有效的教育方法，教师可以在课程开展前，根据整体阅读文本及学生当前的性情特點，设计出别有趣味性的话题，通过提问的方式，运用趣味的提问来激发学生阅读理解的欲望，使他们可以利用自主合作探究的方式，带着问题去文本中找寻答案。还可以依靠多媒体为学生构建良好的教育情境，快速激发学生进入语文课堂的学习中，通过不断地培养，既能强化学生养成自主阅读的好习惯，还能丰富学生的语文知识储备，促进学生的全面发展。

例如，在学习《猴王出世》这一内容时，教师可以先为学生讲述故事，让学生了解故事发生的背景与情节，然后再利用问题驱动法向学生提出指向内容的问题：为什么大家喜欢管孙悟空叫美猴王？让学生带着这个问题去阅读文本，了解文本中的原话是如何描写的，再用自己的话进行复述。这时学生会根据课前教师提供的资料内容与文本描写相结合，对相关的内容进行编码加工，以更好地了解文本中晦涩的生词，并加深记忆。通过该方式也可以强化学生回答问题的能力，提高学生的阅读理解能力。

二、分组讨论和分析

教师在小学高年级语文阅读理解中，可以利用问题驱动法对文本相关的问题进行分析与探讨，特别是在学生接受教师的问题后，会有一系列的想法，每个人感受也是不同的。教师可以让学生先了解阅读的文本，再与旁边的同学进行有关问题的探讨，特别是这一年龄段的学生，因为好奇心较重，所以喜欢与他人分享自己的观点与喜好。教师可以利用分组的方式，让学生在小组中尽情探索相关的问题，教师可以在关键处进行点拨引导。通过这样的方式，可以有效锻炼学生自主学习的能力，让学生对文本中的问题有更为深入的理解，同时提升学生间的协作能力。

例如，在学习《月光曲》这一内容时，教师可以利用多媒体为学生展示该曲，让学生在优美的钢琴曲中感知文本，再通过分组的方式，对教师提问的问题进行分析与探索。教师在学生探索中给予适当的点拨，便于学生快速掌握问题的内容，通过自主的方式来解决问题，从而在潜移默化中强化学生对文本内容的理解，从而更好地理解和感悟生活[1]。

学生在阅读完相关的文本后，教师可以利用小组合作的学习方式，强化学生的阅读理解能力。学生间相互探索谈论问题，特别是一些学生对于该问题有自己的想法，通过讨论，可以阐述自己的论点，一些思路不太完整的学生，可以先听听思路清晰的学生去谈问题，再顺着该思维，找到自己思考问题中的不足，并结合不同学生的理解观点，优化自己的答案。教师通过这样的方式，促进学生之间彼此探究问题的能力，并在小组探索问题的过程中，不断强化学生自主探究问题的能力，做到主动分享自己的观点。

依旧以《将相和》这一内容的学习为例，教师对班级现有的学生进行分组，一组6人，对问题进行全面的探索。为了强化学生对该问题的认知，教师可以在旁进行点拨，让学生站在廉颇或者蔺相如的角度去看待问题。这时，学生的思路变得更开阔起来，有的学生认为廉颇是不服蔺相如的，其原因是蔺相如是文官，大多数的时间只需要动嘴就能获得更高的职位，与自己辛辛苦苦打拼，浴血奋战相比，官职获得更为容易，内心极为不平[2]。而廉颇向蔺相如请罪的原因是，经过一系列故事情节，终于找到自身的问题，看问题过于浅显，没有了解到文官、武将相结合，才能促进国家的发展与强大。通过这样的分析探索，强化学生对文章内容的深刻认知，让他们看待问题更加全面。

三、分享感悟，教师做出总结

在小学高年级语文阅读教学过程中，基于问题驱动的第三步骤，则是通过教师对现有的问题结论进行总结，特别是学生经历上面的探索与分析，有了很多答案，而且答案也是在小组内共同探索讨论的结果，这时学生需要老师对他们的结论做出自己的裁定。所以，教师要在学生发表自己的观点后对其进行表扬，鼓励他们再接再厉，以更加饱满的热情去迎接学习，激发学生的自主性。其次，教师在学生探索完相应的观点后，应对此做出结论，哪些学生思考的观点较为独特，哪些学生思考的内容可以再大胆点，用更多的假设去强化自身的想法等，这样的鼓舞会激发学生在后续的学习过程中更加积极主动，强化学生的教育能力。尤为强调的一点，教师要充分给予班级学生自主发言的权利，让每个学生都能勇敢地表达自己的观点。最后，教师再对整篇文章内容进行总结，为学生指出阅读的过程中较为容易忽略的问题。通过后续阅读查缺补漏的方式，强化学生的阅读理解能力，使学生对语文阅读产生更为强烈的兴趣，促进语文阅读教育教学质量的提升。

四、探索延伸，进行课后考察

在小学高年级语文阅读教育过程中，教师可以利用问题驱动法完成最后一个阶段的教育内容，就是在教育教学的过程中为学生留置一个悬念，让学生在课后对该悬念进行思考，培养学生的自主思考、积极主动探索的能力[3]。在有关悬念的设计上，教师只有对该内容进行引导与设计，才能通过问题来强化学生的注意力，让学生更加积极地参与到课后探索与思考中，并以文本内容为原点，不断用发散思维对内容进行反复的思量，从原始问题中大胆思考出新的看法、新的观点，并利用大胆求证的方式探索文本所传递出来的真理，运用该方法拓宽学生的思维，强化对其思维的训练。

例如，在学习《鲁滨孙漂流记》这一内容时，教师可以在学习完该内容后对学生进行提问，让学生设想一下，假设自己是鲁滨孙，会运用哪些方法去面对问题？在荒岛上，可以做哪些事情？如种植什么植物？用什么器皿承载食物等？让学生对该问题进行反思，并将相关的感悟记录下来，以“假如我是鲁滨孙”为题，完成相关内容的撰写[4]。教师可以对学生书写的内容进行详读，甚至开展班会进行内容的探索，让学生之间相互了解其他人的内心世界，帮助学生拓宽思考问题的范围，在提高学生阅读理解能力的同时，完成对其发散思维的启发。

五、结语

综上所述，在小学高年级语文阅读教学过程中，教师可以利用问题驱动法，对学生进行相关内容的教育。通过问题驱动法的设问来激发学生对文本的阅读兴趣，再利用“小组探讨、分享感悟，教师做出总结、探索延伸，进行课后考察”方式，让学生从多角度对文本内容进行深思，将教育的重心从知识培养向学生自主探究的方向转移，通过问题驱动法强化学生阅读能力的培养，促进学生发散思维能力的培养。而利用该教育方法，可以有效培养学生的自主阅读能力，推進小学语文新课改，从而提升学生课堂学习的质量。

【参考文献】

[1]刘明霞.小学语文阅读教学问题驱动式学习活动实施策略[J].课外语文，2020（30）：111-112.

[2]廖相如.基于问题驱动的小学高年级语文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2020（40）：47-48.

[3]吴艳洪.小学语文阅读教学问题驱动式学习策略研究[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：29.

[4]顾林芬.小学高年级语文阅读教学策略中问题驱动法的研究[J].才智，2018（29）：65.