两类文体“快速阅读”的指导策略研究

杨星

【摘要】小学语文学习中，识字、阅读、作文等项目构成了日常学习活动的主要体系架构。不同的时期，不同项目占据的地位不同，但到了小学中高年级时，阅读显然成了關键的一项，必须引起每一位教师和学生的注意。引导学生掌握小学阶段的两种主要文体—说明文快速阅读的基本技巧以及“写人记事类”记叙文快速阅读的基本技巧，指导学生快速阅读就显得尤为重要。

【关键词】快速读文章;说明文;记叙文;策略

小学语文学习中，识字、阅读、作文等项目构成了日常学习活动的主要体系架构。不同的时期，不同项目占据的地位不同，但到了小学中高年级时，阅读显然成了关键的一项，必须引起每一位教师和学生的注意。因此，科学引导学生快速阅读，拉升阅读效能，值得教师研究探讨。笔者在教学实践中对这一问题进行了初步的研究。

一、两大类文体快速阅读的基本技巧

部编版五年级上册第二单元共有四篇课文，大致可以分为两类，一类是说明事物类的说明文，一类是写人记事类的记叙文。

（一）说明文快速阅读的基本技巧

两篇课文分别是《什么比猎豹的速度快》和《冀中的地道战》。编者以这两篇说明文为例，对学生进行快速阅读方法的训练，梳理出说明性文体快速阅读的策略。以下结合两篇课文，作一阐述。

一是找关键句把握文章主要内容。《什么比猎豹的速度快》这篇说明文，虽然课文中提到的事物比较多，但每个自然段都有相同或相似的部分。了解了该文的这个特点，教师不妨引领学生试着圈划每一段的关键句。圈划之后较之以前，原文读起来更快，也更有助于自己清楚地把握这篇课文的内容。这就是借助关键词句段速读文章的好处。

二是理解说明文用说明方法来说明事物的特点。为了掌握快速阅读说明文的技巧，学生们必须要把握说明文的一个特点，那就是借助形式多样的各类说明方法来说明事物。列数据、做比较的说明方法在说明文中运用较多，比如，在“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍”一句中，就把光速与流星体的速度进行了比较，并且指出了具体速度的数值。“大约”这个词也用得精妙，有了这个词就显得表达准确，有科学性，去掉之后就没有依据了。据此，我们不难引导学生体会说明文在说明事物时采用各类说明方法的重要性，同时也引导学生体会说明文语言使用的科学性和准确性。

三是养成带着问题读说明文的习惯。说明文既然是以说明事物为主要目的，那么换句话来说解决各种问题就成了文章的主要内容。以《冀中的地道战》为例，在学这篇课文时，有的学生看到课题“冀中的地道战”就产生了一些疑问：地道战是在什么时候、什么环境下产生的？地道有什么式样、特点？为什么说地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹？当我们带着这些问题去读课文时，发现根据这些问题我们可以划分文章的段落，精准地掌握课文的主要内容。因此，引导学生带着问题去读文章，能让学生快速把握文章内容，确实是实践证明的快速阅读说明文的好方法。

（二）“写人记事类”记叙文快速阅读的基本技巧

写人记事类记叙文较之说明文，不仅在教材中出现频率更高、数量更多，而且相对而言篇幅更长，阅读时耗时更多，因此学生更加应当学会运用快速阅读的方法。实践中，相关技巧方法包括以下几种。

一是集中注意力读，杜绝回读。阅读时可以记录下读课文的时间，督促自己快速读完，结束后再问问自己了解了哪些内容，也可以和同学交流自己的阅读体会。对于文章中难以读懂的地方，不要停顿，要杜绝回读，可以试着在文中圈起来打个问号，对于阅读中的障碍可以等到读完后再联系上下文或者借助工具书去理解，这样就有助于提高阅读速度。

二是注重结合画面，读出情感。以《搭石》这篇文章为例，读到“上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”这句话，要体会到乡亲们为人着想的美好情感。因此，在阅读中构想多幅画面，不仅领会到文章的中心思想，而且能深刻体会到作者要表达的情感。这样一来，速读文章的质量和效果就更加突显。

三是善于连词成句地读。以历史题材的课文《将相和》为例，读这样一篇文章，尽量连词成句地读的效果很明显。《将相和》讲述的事件，主要由完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个小故事组成。“完璧归赵”这个故事，起因是秦王企图赵国的和氏璧;经过是蔺相如机智勇敢斗秦王;结果是蔺相如完璧归赵，被封为上大夫。“渑池会面”这个故事，起因是秦王约赵王渑池会面，要侮辱赵王，让他鼓瑟并记录下来;经过是秦王有意侮辱赵王，蔺相如全力反击，逼秦王击缶，维护赵国尊严;结果是秦王没占到便宜，只好放赵王回去，蔺相如再次立功，被封为上卿。“负荆请罪”这个故事，起因是廉颇不服气蔺相如职位比他高，要报复蔺相如;经过是蔺相如为了赵国的力量不被削弱，不和廉颇斤斤计较;结果是廉颇诚心负荆请罪，将相和好，然后与蔺相如同心协力保卫赵国。通过这样“起因”“经过”“结果”连词成句的阅读模式，学生就能在阅读中迅速把握住整个故事的发展脉络，全面掌握整篇文章的内容。

四是在阅读中结合具体的语言文字体会人物形象。还是以课文《将相和》为例，这篇文章中两个主人公的个性极为鲜明。先看这一段：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”读到这里，就体会到蔺相如的聪明机智。因此，在阅读中把握故事中人物的言行，深刻体会人物形象，不仅提高，阅读速度，更能精准领会文章所要表达的中心思想，这就切合了快速阅读的初衷。

二、指导学生运用快速阅读技巧的具体设计

（一）指导学生运用说明文快速阅读技巧的具体设计

以说明文《鲸》为例，笔者为学生们设计了以下问题进行训练。

练习1：读了课题，你想了解鲸的什么？设计意图是，带着问题找答案，引导学生快速阅读。

练习2：同学们，你们有没有找到你想要的答案？出示一段（鲸的饮食），这段主要写了什么内容？设计意图是，通过出示具体段落，训练学生找关键词，概括一段的主要内容。

练习3：能不能用这样的方法，快速默读课文，说一说这篇文章写了什么内容？设计意图是，层层深入，提高难度，训练学生找关键词，概括全篇主要内容。

练习4：出示一段文字。

“鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽，它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。”提问，“这一段采用的说明方法又是什么？”这一设计主要引导学生体会说明文在说明事物时所用的说明方法。

第一，通过这一趣味性的闯关式阅读，引领学生深化认识，即：阅读这类说明性文章时，可以借助关键词句理解文章的内容，带着问题去找寻答案。第二，通过关注说明方法，体会说明文在表达上的准确性，也一定能快速读文章并提高阅读质量。

（二）指导学生运用记叙文快速阅读技巧的具体设计

以记叙文《不一样的爱》为例，笔者要求学生记时快速默读该课文，并在阅读前为学生们设计了以下问题进行训练。

练习1：提醒学生，这篇文章中，“我”的心理是有变化的，老师帮你们抓住了两个关键词，“欣喜若狂”“渐渐释然”。接着又提示学生，这两个关键词中间还缺少了两个词语，并要求学生在快速阅读的过程中将其补全。这样做的设计意图是，训练学生提炼关键词，全面理解课文。

练习2：趁热打铁，鼓励学生借助刚才几个表现心理变化的词语，总结一下本文主要内容。这样做的设计意图就是训练学生在抓住关键词的基础上，用连词成句的方法，深化对文章主要内容的把握。这样的设计意图是快速阅读，在初步理解文章主要内容的基础上，进一步提炼发掘出这篇文章的中心思想。

三、指导学生运用快速阅读技巧需要注意的问题

快速读文章，关键在于学习使用以上这些速读方法，读懂文章，理解文章，扩大阅读量，提升学生的阅读质效。但是，在指导学生运用这些技巧方法的实践中，一些倾向性的问题也应当注意避免。

一是要引导学生杜绝一味求快，不求效果地读。在教学中，常会发现一些读得特别快的学生，这些学生往往有逞英雄的心理，如果追问他们几个问题，就会露了马脚，暴露出求速不求质的问题。这一情况教师要引起重视，及时帮助学生纠正偏差。

二是要引导学生避免注意力分散，防止虎头蛇尾。一些学生阅读之初还能严格按照教师指导的技巧方法快速阅读，然而中途便会慢了下来;还有的学生实际上还没有完成阅读任务，但是在课堂上发现其他同学举手示意阅读结束，就会受到影响，要么谎称自己也已读完，要么不顾效果大幅度加快阅读速度。为此，有必要为学生创设一个良好平等的相对独立的阅读空间，保证他们不受彼此干扰地阅读。

三是要引导学生针对具体文体采用具体的快速阅读方法，不能千篇一律。笔者在前文中仅是以一个单元的课文为例，梳理总结了适合兩种文体（说明文、记叙文）的快读阅读的方法，但并不是只要碰到这两种文体，就直接拿来照搬套用。同时，对于其他类型的文体，也应具体问题具体分析，抓住这些新文体的特点，发掘科学正确的快速阅读方法。

【参考文献】

[1]总主编：温儒敏.语文（五年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]语文补充习题（五年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.