实践教学资源库的应用现状及需求调查与分析

张悦君，谢月莹，何旭伦

(广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216)

1 引言

实践教学数字化资源是信息化背景下实践教学资源的新形式，实践教学数字化资源库的建设是顺应“互联网+”教学的信息化发展趋势，是推动高等职业教育从量变到质变的重要载体。自2010年国家高等职业教育专业教学资源库的建设正式启动以来，资源库的建设如火如荼，截至2016年，已有97个国家级资源库进行了立项建设[1]。

虽然国家职业教育资源共建共享体系已初步形成，但资源建设中存在重硬件轻软件的现象[2]，此类资源往往难以完全满足学院各专业实践教学的需要，使其难以发挥资源库应有的教学效果。本文通过对广东环境保护工程职业学院(下称“学院”)实践教学数字化资源的应用现状及存在问题进行调查分析，结合学生对化学类课程实践教学数字化资源的需求，对学院资源库的建设提出合理化建议。

2 资料与方法

2.1 调查对象

本次调查根据学院化学类课程的基本情况，确定调查对象并设计调查问卷。调查对象为学院有学习过化学类课程的大一、大二在校学生，涵盖环境工程系、环境监测系、食品工程系、循环经济与低碳经济系4个系部，包括环境工程技术、污染修复与生态工程技术、给排水工程技术、环境监测与控制技术、室内环境检测与控制技术、商检技术、食品营养与检测等10个专业，共发放调查问卷768份，回收有效问卷750份，有效问卷回收率97.7%。

2.2 问卷设计和调查方法

课题组通过查找文献资料，并结合学院化学类课程实践教学的实际情况，设计调查问卷。问卷采用分层抽样法，利用问卷星进行调查，题目以结构式问题为主，采用单选题和多选题的形式，针对学生对实践教学数字化资源的认识和感受、目前实践教学数字化资源使用情况、对化学类课程实践教学资源库建设的看法和需求三个维度进行调查研究。

3 结果与分析

3.1 调查对象分析

参与本次调查问卷的人员为学院大一、大二在校学生，其中大一学生458人，占比61.1%，大二学生292人，占比38.9%，专业覆盖学院10个专业，参与调查的学生均学习过化学类课程(包括理论课程和实践课程)，其中环境和食品类专业对于化学类课程的实践能力要求较高，参与调查人员比例较高，环境类专业学生和食品营养与检测专业学生分别为256人和365人，占比分别为34.1%和48.7%，能够真实反映学生对化学类课程实践教学数字化资源库的需求情况。

3.2 学生对实践教学数字化资源的认知

学生对实践教学数字化资源的喜欢程度直接关系到实践教学数字化资源库能否实际服务于实践教学，表1的调查结果显示：24.7%的学生非常喜欢实践教学数字化资源，62%的学生表示喜欢。其次，认为实践教学数字化资源对本人学习帮助很大的学生占21.6%，帮助较大的占62.1%。由此可见，大部分学生喜欢实践教学数字化资源，并认可其对本人学习有较大帮助。

表1 学生对实践教学数字化资源的认知

3.3 现有实践教学数字化资源的使用情况

表2的调查结果显示，在实践教学资源的总体利用情况方面，学生接触实践教学资源类别最多的是课程教材和实训指导书，所占比例为93.1%，其次是数字化资源，所占比例为74.7%，图书馆相关书籍、资料也占有一定比重，占比为35.2%。另外学生获取实践教学数字化资源的途径主要依赖于教师提供、网络搜索和学校的数字化资源平台，三者占比分别为86.9%、74.5%和68%。

表2 现有实践教学数字化资源的使用情况

针对现有实践教学数字化资源存在的问题，有58.2%的学生认为资源与课堂教学各自独立，缺乏配套性，47.4%的学生认为资源缺乏系统性，40.0%的学生认为资源检索、使用不方便，29.5%的学生认为资源不足，还有1.5%的学生认为现有资源过于碎片化，需要花费大量时间进行检索和整合。

针对本校化学类课程是否缺乏实践教学数字化资源的问题，表示中立的学生占比为64.3%，而认为缺乏和不缺乏化学类实践教学数字化资源的学生的比例相当，其中认为非常缺乏和比较缺乏的学生占比分别为2.3%和15.9%，认为不太缺乏和不缺乏的学生占比分别为15.2%和2.4%。

综合上述调查结果可知，目前学生主要依赖于教师提供的传统的课程教材和实训指导书来进行实践教学内容的学习，而实践教学数字化资源也已经越来越多地应用到了实践教学中。尽管目前学生可通过多种途径获取实践教学数字化资源，但有相当一部分学生认为本校缺乏化学类课程实践教学数字化资源，同时学生认为现有数字化资源存在资源配套性和系统性较差、资源不足、资源检索不方便等问题。

3.4 实践教学数字化资源库的需求情况

3.4.1 学生对化学类课程实践教学数字化资源库的需求

表3的调查发现有32.8%的学生非常希望有一个适用性强的化学类课程实践教学数字化资源库，有63.3%的学生表示比较希望，仅有3.6%和0.3%的学生表示无所谓和不希望。总体来说，绝大部分学生(96.1%)希望能有一个化学类课程实践教学数字化资源库用于实践技能的学习。

表3 实践教学数字化资源库的需求

3.4.2 资源库使用方式及资源类型偏好

首先，对于“您觉得用哪种方式学习实践教学数字化资源最便捷”的问题：排行前三的方式分别为：手机APP(52.4%)、手机微信(22.5%)、通过电脑上的软件学习(14.3%)。接近75%的学生更倾向于通过手机进行实践教学数字化资源的学习。其次，对于“您最喜欢哪些呈现方式的实践教学数字化资源?”的问题：排行前三的资源类型为：视频(84.9%)、PPT(81.6%)、文本类(35.9%)，另有32%和19.7%的学生偏好图片和音频。

因此，为提高学生对实践教学数字化资源库的学习兴趣和使用频率，资源库的使用应优先使用手机作为学习平台，学生可以随时随地利用手机客户端、微信等方式进行学习。另外资源库应保证以视频、PPT、文本类类型的资源占有较高比例，同时可兼具图片、音频类型的资源作为补充。

3.4.3 希望化学类课程实践教学数字化资源库包含的内容

对于“您希望化学类课程实践教学数字化资源库包含哪些内容”的问题：排名前三名的内容包括仪器使用方法(89.6%)、化学分析基本操作规范(81.7%)、仪器日常维护(77.1%)，有74.7%～76.9%的学生希望该资源库包括仪器故障排查、仪器简介、课程实训项目介绍的内容，还有0.7%的学生希望增加一些实验原理等理论性知识。

因此，为满足学生对实训内容的学习需求，应尽量充实实践教学数字化资源库的内容，并保证以仪器使用、化学分析基本操作规范、仪器日常维护等内容为主，以仪器故障排查、仪器简介、课程实训项目介绍、实验原理等理论性知识作为扩展学习的内容。

3.4.4 单个资源学习时长

52.1%的学生认为单个实践教学数字化资源的浏览时长控制在5～8 min最好，29.9%的学生认为3～5分钟最好，还有17.1%的学生认为8～10 min最好。

因此，单个实践教学数字化资源的设计时长应尽可能控制在10 min之内，其中以5～8 min为佳。

4 讨论与建议

通过本次调查分析可知，学生对数字化资源的接受程度很高，也有越来越多的实践教学数字化资源应用到了课堂教学中，但现有实践教学数字化资源存在着资源不足、配套性和系统性较差、使用不方便等问题，学生对建设一个适用性强的化学类课程实践教学数字化资源库的愿望较为迫切。学生通过实践教学数字化资源库进行学习时不受教师的管制，主要根据自身的需求和兴趣制定学习目标，实现个性化学习。因此，化学类课程实践教学数字化资源库的建设应充分考虑学生的实际需求。

基于上述分析的结果，对化学类课程实践教学数字化资源库的建设提出以下几点建议。

4.1 以学生需求为导向建设实践教学数字化资源库

4.1.1 强调需求为本的原则，丰富资源内容

资源库的建设应倡导“需求思维”的建设思路，以学生需求为导向，一方面要考虑与课堂教学的配套性，另一方面，要进一步对课堂教学以外的内容加以延伸扩展，以满足不同专业不同起点的学生对实训内容的学习需求。从资源库内容的角度出发，也需要丰富资源库的内容，不仅要涵盖化学分析基本操作规范、仪器使用、课程实训项目等课堂教学内容，还要提供仪器日常维护、仪器故障排查等教学以外的内容。

4.1.2 加强资源库体系构建，丰富资源形式

一方面，资源建设要直观，尽可能地选择以视频、PPT、动画等形式的素材为主，同时可借助人工添加标签或系统分类的方法，对资源进行合理归类，以构建系统化的资源库体系，方便用户进行资源检索[3]；另一方面，资源库的资源形式要多样，不仅要有视频、PPT、动画，还要有文本、音频、图片等多种多媒体素材，通过形式多样的资源带给学生不一样的学习感受，以激发学生学习兴趣。

4.1.3 丰富资源库载体，提高学习效率

开发基于移动终端(智能手机等)及APP服务的实践教学数字化资源库，让学生可以自主选择通过电脑、手机或PAD等智能终端，随时随地的访问实践教学数字化资源库的内容。通过移动终端使用资源库，学生能够利用碎片化时间进行学习，打破了传统教学在时间和空间的限制，为创建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型校园提供有效平台[4]。

4.2 建立专业的实践教学数字化资源库建设团队

专业化的团队是建设一个好的实践教学数字化资源库的根本保障。首先，一个专业的实践教学数字化资源库建设团队需要由专业教师、设计人员、平台维护人员共同组成。另外，团队组织架构设置完成后，一方面应制定管理制度，明确各成员的工作职责，另一方面应对专业教师进行适时的培训与总结，以加强团队的信息化技术能力，全面保障资源库的教学效果[5]。

4.3 加强监管力度，保障资源库长效运行

实践教学数字化资源库的建设一方面实现了学生自主学习、个性化学习的目的，另一方面也对学生的学习随意性有所助长，因此，加强监管力度，定期跟踪学生学习情况，根据学习反馈，及时更新完善资源，对资源库的持续发展十分重要。总之，化学类课程实践教学数字化资源库的建设是一个持续、动态的建设过程，需要经过设计规划——资源库初建设——应用情况反馈分析——完善再建设的过程，以保障资源库的长效运行[6]。