开创造之花 打造小学语文生态课堂

滕艳

摘 要：生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。笔者在教学中改变过去传统的教学观念，采用学生感兴趣的方法，给学生打造出民主平等、自主合作、主动探究、开放的生态课堂环境，让每个学生在学习中都能有所思、有所悟，使课堂开满创造之花。

关键词：小学语文;生态课堂;创造课堂教学;互动

一、 引言

传统的小学语文课堂生态失衡问题严重，教学模式只注重教师唱独角戏，学生被动接收知识，他们的兴趣爱好、创造力被束缚，长久发展下去，学习惰性越来越严重。现如今的小学语文教学中越来越多的教师站在了教育生态的视角，让学生在生动、有趣、和谐、有情感、可持续发展的成长环境中学习，形成了一个有生命活力的生态系统。以下就是笔者做出的几点可行性教学尝试。

二、 创设生动、和谐的教学氛围，敲开兴趣之门

从过去的教学常态来看，部分教师常常依赖课文内容，教学环境封闭、死板、沉闷，学生身在其中会感觉到气氛压抑。事实上，语文不仅带有工具性，它还具备人文性。语文学科有着较强的文学色彩，本身就富有内涵和美学魅力。很多优秀的作品不仅在语言上给我们呈现出美感，而且还能跟随作者的思路使我们有身临其境之感。因此，作为小学语文教师要从学生原始的好奇、纯真的本性出发，激发学生的学习兴趣。如果学生一再地听取和模仿教师，那么，在学习中就会失去自己的思想和判断力以及创造力。只有给学生营造生动、和谐的教学氛围，才能唤醒学生的兴趣，使学生通过兴趣的大门在语文学习中有自己独到的体会。

例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可以把教室里面的窗帘拉上，把室内的灯光调暗，之后打开多媒体给学生播放有关庐山瀑布的动态视频，让学生从直观的画面中感受瀑布是如何飞流直下的，同时观看水势奔涌的壮观画面。这样学生就有了直观的感受，教师再让学生阅读。学生在阅读时，教师给予引导，把庐山瀑布的壮观读出来，然后学生再进行古诗朗诵表演，并把自己的感情渗透进去，最后教师带领学生一起赏析作品。其中“日照香炉生紫烟”这一句就会有同学产生疑问，例如，有的学生说：“明明烟雾是白色的，怎么说生紫烟呢？”还有的学生说：“我经常看到的烟雾都是白雾袅袅啊！”此时，学生开始动脑思考，畅所欲言，一个经常读书的学生就说是因为太阳照射的缘故，产生了光的折射，看上去就像紫色。接着，笔者引导学生赏析这一句“遥看瀑布挂前川”，里面的“挂”字用的生动活泼，从远处看瀑布就好像挂在了山崖上一样，那么“挂”字还表现了什么呢？有学生说“挂”字把水流的湍急之势描写了出来。学生有了这样的感悟后，教师再引领学生从生活角度唤起生活经验。比如，教师可以这样说：当庐山下了暴雨之后，很多在廬山旅游的游客会用手机拍到瀑布真的像作者李白写的那样“挂前川”，而下面是一层层被白色笼罩的烟雾，这个画面非常漂亮。也有拍摄者感慨这么美的景色竟然是真的。读到“飞流直下三千尺”这句时，也有学生产生质疑：庐山瀑布有三千尺那么高吗？出于学生好奇，笔者引导他们查阅资料。之后，学生说庐山瀑布也就有几百米那么高，那么，为什么作者却把它写那么高呢？接着笔者点拨，这正是诗人李白写诗的特点，他善于借助夸张手法来表现笔下的事物。在此句运用夸张手法就写出了水势很大，水流湍急的样子，李白的诗给了人们更多的想象空间。可见，给学生创设这样一个教学氛围，利用多媒体直观视频画面不仅能助力学生的理解，同时也能激起他们学习古诗的兴趣。

学完这首古诗，教师也可以让学生进行课外延伸，例如，让学生在家里拿着父母的手机，找一个适合这首诗气势的音乐，录一个自己读诗的视频，然后把视频分享到班级微信群，和同学互动、交流，享受成功的喜悦。对于喜欢探究诗人李白的学生，教师给予鼓励。学生在课下多方面地学习，时间久了，不仅语文素养会得以提升，学习的兴趣也会越来越浓。

三、 通过课堂互动，突出学生学习的主体性

学生在各项学习活动中都应该是主角，教师则应作为教学全过程的配角，以此辅助、引导学生一步一步向前探索，这样才能达到教学中“教和学”的生态平衡，使学生有更多学习和拓展的空间，让每个“学习的主体”都能得到多方面能力的锻炼。在过去的教学中，教师过于注重“教”，学生的“学”被忽视，这样就会出现实际教学效果达不到预设教学目标的问题。随着新课程改革的深入，对小学语文教师也提出了更高的要求。教师不仅要抓住文本内容来给学生创设互动的机会，同时还要发挥学生的主体性、能动性，这样整个教学活动才会更有活力，学生学起来也更富有乐趣。

例如，在学习《纸的发明》这篇课文时，教师不妨把这节课变为学生的发明课。学生在对蔡伦的造纸技术产生了敬意的基础上，教师可以把课堂让出来，让学生通过学习领略早期的造纸技术的强大，用多媒体给学生播放中国造纸的历史、造纸的过程，让学生大饱眼福。之后教师再激发学生的思维，锻炼学生动脑和动手能力，让学生自由制作自己想做的发明，比如，有学生用废弃的纸箱制作成了精美的纸抽盒;有的学生用装洗衣液的塑料桶制作了一个可以插花的花篮;有的用矿泉水瓶制作了两台手拉小风扇;有的用一次性纸杯制作笔筒，用两个饮料瓶制作航天火箭，用废弃的纸盒做各种小玩具，用硬纸板和铁丝做成手机支架，用易拉罐做成拉花，等等。从准备材料到制作的过程，每个学生都很投入，而且发明创造是小学生最喜欢的，也能激起他们的兴趣。因为小学生喜欢动，不喜欢静，他们对一些事物喜欢探究。他们在亲身体验自己动手创造的同时，一边设计一边开动脑筋，每当他们创作出自己满意的作品来，就会表现得很有成就感，因为他们很享受发明的过程。最后，学生之间互相欣赏各自的发明，相互评价和鼓励。笔者再总结并引发学生思考：“现在我们了解了蔡伦在造纸术上的突破，给他自身以及后人带来诸多影响，也造福了世界。你看，这个大学生在假期里喜欢自己去做一些发明，做了有模有样的车以及车道模型，你们也利用身边的废弃物做了很多生活中用得到的东西，你们就和蔡伦一样是个爱思考、爱动手的人！”也正因为蔡伦的造纸术广泛应用，再加上科技的力量，纸发挥了越来越多的作用。随着人们生活水平的提高，各种高科技涌入到生活中，给人们生活带来了很多便利。以后社会的发展，会有你的发明创造吗？