初中英语“关键能力”考查的模型及路径

【摘 要】从初中英语关键能力的内涵出发，基于高考评价体系的视角和课程标准的相关级别的要求，建构了初中英语关键能力考查的多维命题模型。在此基础上，结合初中英语学科的特点，提出了“考查目标—关键能力”“考查内容—关键能力”“考查载体—关键能力”的考查路径。

【关键词】关键能力;评价;模型;路径

【中图分类号】G633.4  【文獻标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）20-0012-04

【作者简介】马黎，南京市教学研究室（南京，210001）教研员，高级教师，南京市教学研究室英语学科组组长，江苏省特级教师。

高考作为基础教育阶段的重要考试，代表着多方利益及其诉求。长期以来，高考命题都是依据课程标准，严格执行考试大纲。2019年教育部提出的“一核四层四翼”的高考评价体系，明确了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查目标和“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。这对高考乃至基础教育阶段的考试命题思路、命题方式产生了巨大影响，是命题的理论基础和实践指南。本文力图在高考评价体系现有英语学科关键能力研究成果的基础上厘清初中英语学科的关键能力，并结合南京区域特点，构建初中英语关键能力评价的模型和路径。

一、关键能力和英语学科关键能力

“关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。”[1]12关键能力是学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础。

基于学科素养的导向，结合学生的认知发展实际，“高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群：第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群;第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群;第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群”[1]22。从对关键能力的界定可以看出，高考评价体系将关键能力作为“四层”考查内容的重心。而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”[2]可见，关键能力也是课程标准中学科核心素养的重要组成部分。

尽管高考评价体系对关键能力有明确的界定，但基于学科导向的不同学科的关键能力各有侧重。“英语学科的关键能力主要对应课程标准中的各项语言技能，具体为听、说、读、写、看。”[3]高考英语学科的关键能力的分类和《新课标》中语言技能的分类是一致的，《新课标》对语言技能的表述和测评方式对理解和考查英语学科关键能力有一定的作用。笔者尝试用图1来表示高考评价体系的关键能力、英语学科关键能力和英语学科课程标准中核心素养的关系。

二、初中英语关键能力的模型

1.初中英语学科关键能力描述。

初中英语测试的依据是《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义务教育课标》），《义务教育课标》指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用”。由此可见，高考评价体系中英语学科关键能力和初中英语的语言技能从文字表面形式上看是基本一致的，但学科关键能力更契合时代需求，不仅包括已获得的能力，还包括未来获取新知识、构建新的知识体系的能力。在实际操作中，高考评价体系中英语学科关键能力将“看”融入了语言技能的“听”与“读”中。笔者依据《义务教育课标》语言技能分级标准中的“五级”标准描述和教育部考试中心陈康等对高考英语关键能力的具体描述，将初中英语学科“关键能力”定义如下：初中英语学科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达4种能力，具体分析见文末表1。

2.初中英语关键能力评价的模型建构。

笔者结合多年的命题实践，基于高考评价体系和新时代背景下初中英语课程的新要求，建构了集考查目标、考查内容、考查要求和考查载体为一体的多维命题模型（见图2）。

在这个命题模型中，考查目标是核心。考查目标主要蕴含两个方面。首先，对关键能力的考查必须坚持立德树人，挖掘学科的育人价值，体现评价学生学科核心素养的考查目标;其次，必须强化对学科关键能力的多维度多层次的考查，强化在真实情境中学生分析问题和解决问题的能力考查。

考查内容是明确定义考试内容领域的范围、内容领域的结构，即内容领域不同方面知识的比例。基于考查目标的考查内容是高考评价体系中“四层”的关键能力，包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达4种能力以及4种能力的融合。

考查载体是高考评价体系提出的情境，除了《新课标》提出的人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，新增加了“人与国家”这一情境，主要是从“课程思政”的角度优化载体设计，引导学生更加关注、思考“成长中的我”与国家的关系，并反思载体中的情境，形成课程知识、课程关键能力与生活情境复杂联系的现实性，形成基于关键能力有效应用的学习经验，并逐步自信地面对当前生活并自主规划不断拓展的未来生活。

考查要求则是高考评价体系中的“四翼”，主要从基础性、综合性、应用性、创新性4个维度进行构建。其中基础性涵盖基础知识和基础技能、学科主干内容;综合性涵盖知识与技能的综合，也包含学科与学科间的综合;应用性是指用英语综合解决生活实际中的问题;创新性是指创造性地解决生活中的问题，包括试题形式创新、结论创新。

考查目标源于课程标准中所规定的相关级别的目标描述，体现测试评价设计对课程评价的遵循。考查内容源于课程标准中所规定的课程内容，体现测试的依据;目标和内容共同体现了国家意志和学科课程标准的要求。考查要求是为了更好地实现考查目标而对试题的属性进行规定，考查要求对考查内容和考查载体提出了命题性质和水平的要求，而考查内容和考查载体是内容与形式的关系，二者互相补充。

三、初中英语关键能力的评价模型应用

1.“考查目标—关键能力”评价路径。

最新颁布的高中英语课程标准的目标、内容和学业质量标准都是基于核心素养制定的。尽管目前初中阶段最新的课程标准还在研制中，但初中阶段的测试也应该充分体现发展学生核心素养的要求。在考查目标的制定上，需要依据《义务教育课标》相关级别的要求，在考试形式等方面更加灵活、多样，如在题型设计上，适当增加开放性题型的比例，并通过考试材料的选择、考点设置、问题设计等方式，在检测语言能力的同时，全面渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查，以体现英语学科核心素养综合性的特点。

2.“考查内容—关键能力”评价路径。

在考查内容的选择上需要体现初中英语关键能力的内容领域范围，即要涉及听、说、读、写的能力。在考查内容领域结构上，要针对不同的测试要求，合理设计包括单一能力和几种关键能力融合的综合能力在测试中的比例。还需要关注考查内容的基础性、综合性、应用性、创新性4个维度的要求。这4个要求“与布卢姆能力目标要求相互对应，其中，基础性与知道、了解对应;综合性与理解对应;应用性与应用、分析对应;创新性与评价、创造对应”[4]。如在一份初中学业评价试卷中，需要根据测试的不同性质和难度要求，合理设计多维细目表，以明确不同关键能力在测试中的内容比例和层次比例。

3.“考查载体—关键能力”评价路径。

“以核心素养为导向是高考内容改革的重要理念，对核心素养的考查离不开情境化的试题设计。”[5]对关键能力的考查要在情境化的命题形式中才有意义，情境也只有在与考查内容高度契合的情况下才能发挥作用。情境作为“实现‘价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查的载体”[6]，搭建了融合知识、能力和价值的综合测试平台，也是达成考查目标、完成考查任务的重要环节。在测试环境下，学生完成和生活实际密切相关的任务过程也是与测试所提供的材料进行交流，达成感情体验共鸣的过程。在情境的创设上首先要重视英语学科的德育功能，思考“德”与情境材料的内在联系，在情境设计上利用情境材料自身的元素，挖掘道德文化内涵，渗透对学生道德品质的塑造，以体现测试的育人功能。其次要注重情境的真实性。在真实世界中的人们往往面对各种简单与复杂的情境，在情境的创设上要关注情境的真实性以及情境的复杂性，以提高学生在真实、复杂的情境中发现问题、解决问题的能力。

四、结语

基于高考评价体系的初中英语关键能力的模型和路径打破了以往技能为中心的单一命题模式，在考查要求上，既关注基本技能的考查，也关注学科内和学科间的综合，帮助学生实现知识结构化，同时还关注试题的应用性和创新性，帮助学生实现能力的迁移和创新。当然，本文仅是笔者对高考评价体系中“四层”考查内容中关键能力考查的思考，在实际的测试中，“四层”的考查內容并不是各自独立的。在试题的命制中，从单一的关键能力到多种关键能力的融合，是一个和对学生学科核心素养的评价紧密相连的有机整体。

【参考文献】

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]陈康，吴泓霖，李新煜，等.基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径[J].中国考试， 2019（12）：33-37.

[4]江合佩，单旭峰.基于高考评价体系的化学科考试命题研究[J].教育测量与评价，2020（4）：3-9.

[5]胡向东，闫鼎.基于《中国高考评价体系》的语文试题评价与教学启示[J].教育与考试，2020（5）：51-59.

[6]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.