以线上学习促优秀学习效果实现

叶惠云

【摘 要】 线上学习，2020年教育的关键词，线上学习为疫情期间的孩子提供在家也能学习的机会，在经历、体验、感受这种新型学习方式的利与弊中，反思如何让线上学习促成优秀学习效果的实现？本文从资源整合、任务驱动、评价方式三个角度予以分析。

【关键词】 线上学习  资源整合  任务驱动  评价方式

线上学习作为一种新型的教学模式，以互联网海量的教学资源为载体为学生提供远程的学习方式，但线上学习缺乏线下学习中师生面对面的互动，特别是教师给予的监督指导，容易造成学生不同的认知方式，甚至屏蔽现象，这与线上教育“共享、众筹、众创”的价值理念相违背，更是大大削减线上教育的功能和价值效力。

那么如何让“优秀资源”促成“优秀学习效果”的实现呢？

一、整合教学资源彰显在线价值

线下学习即传统班级授课式，线上学习即在线学习式，它不受时间、空间限制，具有灵活方便、资源更丰富的优势。两种学习方式都关注学生学了什么，要如何学，学到什么程度，但因为线上学习缺乏双边互动，教师的预设无法根据学生的生成而灵活调整，因此，就出现把线上教学当成传统课堂教学中把知识鋪垫、巩固训练掐头去尾，只剩下新知识点的讲解，使学生只是对学科知识的粘贴、复制，失去追求自我成长与自我价值实现的兴趣。如何利用线上丰富、动态、可视的资源与学科知识内容进行整合呢？

以人教版小数数学四年级上册“乘法分配律”一课为例，教材通过提供“25个小组植树，每组4人挖坑、种树，2人抬水、浇树”的情境，要解决“一共有多少名同学参加此次活动”的问题。在引导学生尝试解答，出现了“4×25+2×25和（4+2）×25”这两种解法，通过计算发现解法不同但计算结果是相同的;在列举整数、小数等例子中感受a×b+a×c=（a+b）×c的乘法分配律的模型。可是在运算定律的应用中乘法分配律是学生最容易混淆的，我们不得不思考乘法分配律的本质是什么？学生为什么遗忘得快、运用得差？它与乘法的其他运算定律有联系吗？是不是可以借助其他定律进行迁移呢？基于这样的考虑，我们将数据改小，改成（3+2）×4与3×4+2×4通过动态演示对挖坑、抬水的学生进行分组，再引导学生从算式、意义进行思考。首先，运用乘法意义，将（3+2）×4看成（3+2）+（3+2）+（3+2）+（3+2）即4个（3+2）的和;其次，运用乘法交换律、乘法结合律再次将（3+2）+（3+2）+（3+2）+（3+2）看成3+3+3+3+（2+2+2+2）;第三次运用乘法意义将3+3+3+3+（2+2+2+2）看成3×4+2×4，通过这样的动静结合、新旧知识的整合、引导、推导，将碎片化的知识联系，让学生知道乘法分配律也是有迹可循的。

碎片化知识的呈现容易因缺乏深度真实的学习而导致浅表乃至低效的学习，加之线上学习以学生个体参与为主，缺乏必要的监督，因此，学习资源应该进行必要的选择、整合，围绕更多的体现“学”的问题，为学生在信息技术环境下，主动学习、探究学习提供途径。

二、细分学习任务驱动自主学习

线上学习以学生个体学习的方式为主，它不同与常规课堂，缺乏共同学习与分享的过程，但这也有利于培养学生独立思考、自主学习、自我总结的能力，使学习更有深度，另一方面大数据的线上学习记录了学习过程，在需要时随时回看和查找。美国作家、演说家安奈特布鲁肖提出，课堂学习中只有活动一个接着一个，孩子们为完成任务而忙碌时就没有时间去“开小差”了，更不会出现纪律问题了！线上学习也是如此，要求教师要精心设计具有一定情境性、趣味性、思维性和挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，让学生经历、体验、感受，引发思考，感悟数学学习的乐趣，强化积极参与学习的动机，形成自我监督管理的态势。“任务”的设计指要通过进一步思索才能破解疑惑的问题。

人教版四年级下册的《三角形三边关系》这节课主要通过动手实践、自主探索、合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边，发展学生的空间观念，提高观察、思考、抽象概括能力和动手操作能力，这些能力的培养如何在线上学习中实现呢？因此设计以下课前、课中、课后的任务清单：

课前任务：1.猜一猜是不是任意的三线段一定能围成一个三角形？ 2. 准备四根长度分别为3cm、5cm、6cm、8cm的小棒或牙签。任意选择其中的三根来围三角形，并按下表要求记录：

课中任务：1.观察比较每次实验中任意两条线段的和与第三条线段的大小关系，并思考怎样的三条线段才能围成一个三角形？写出你的发现。

线上学习在时间停留时比较灵活，可以在关键处按下暂停键，想一想;也可以就看不明白、理解不清楚的环节进行回放。

在得出三角形三边关系后，布置课后任务：1. 一根15厘米长的小棒，截成三段（取整厘米数）后，拼成三角形，可以怎样拼？请用画图或说理的方式解答。

通过这样的任务清单，学生有了清晰的学习目标，沿着任务单逐步实践、探究，在动手动脑中感受数学学习的趣味性，在人机互动中增强成就感。在一个个任务完成的过程中学生从被动接受式学习转型为主动探究式学习，学生不再是“置身于过程之外”单纯地收获知识、技能，而是触发自己的思维、触及自己的心灵，从而转化为能力的提升。

三、丰富评价方式增强学习动力

美国教育评价学专家斯塔弗曾经提出“评价的目的不在证明，而在改进”。线上教学作为一种教学方式，其评价标准和线下学习一样也是要达到德育、美育的根本任务，要完成数学课程目标与课程内容的目标。如何在线上学习中根据具体的教学内容考虑到学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式，选择具有个性化特点的、适合学生背景的教学评价方式呢？

首先，纸笔作业的评价，采用学生线上上传作业的形式，教师用等级、评语等予以反馈，针对学生错误率高的题目，借助希沃白板中的“知识胶囊”录制讲解视频，利用WPS小程序制成实时编辑的统计表，学生完成讲评课的学习后在记录单上备注“已完成”，教师可以及时跟踪、提醒，这样的评价侧重学生是否按时完成作业、对错题讲评是否认真再学习，是对知识层面的评价。

其次，数学知识内化评价，采用“我是说理小达人”的活动形式，即学生根据给定某一知识点设计，通过规范的语言：“我是这样想的……”“我认为……”“因为……所以……”来表达自己的观点、看法与思路，制作成小视频在班级群里上传，由其他同学在群里以文字或语音形式予以点评，说理的同学、点评的同学从中体验到成功与快乐，更是培养学生言之有理的思维习惯，提高语言表达能力和逻辑思维能力，提升综合素养。

第三，综合评价学生整体水平，采用家长对学生在家的学习态度、学习习惯、学习成效进行给星定级的评价方式，家校配合、综合评价较全面反映学生在家学习的状况。

大数据时代，线上学习的存在是一种必然也是一种必须，作为基础教育阶段，我们不仅以掌握知识为核心，还要充分利用线上教学的特色、优势，注重对线上资源价值的引领，更关注学生自主学习力与自我管理力的提升，思维能力与思维品质的培养，学科关键能力与核心素养的掌握。

参考文献

[1] 龙祖胜.胡高敏.高菲.提升中小学在线教学效益的基本策略——疫情期间天津市中小学线上教学调查与分析（之二）[J].天津教育，2020（11）.

[2] 刘敬红.小学数学线上教学立体化评价体系的构建[J].辽宁教育，2020（10）.

* （本文系漳州市基础教育课程与教学研究重点课题《基于“线上学习”的学生认知差异分析及教学策略研究——以小学高年级数学为例》（ZJKTJ20011）的研究成果。）