“双元开发、成果导向、学生中心、多角融合”新型活页教材开发探索

崔发强

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，简称“职教20条”，明确指出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。同年5月，在教育部召开贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》重点任务进展情况和下一步工作考虑会议上，教育部职业教育与成人教育司司长王继平提出“推动职业院校教师、教材和教法改革”。重庆工业职业技术学院党委书记王官成也汇报了深化教材教法改革做法，尤其是在活页教材改革建设中取得的典型成果。为了更好地研究活页式教材改革融入教法改革，我们纵观普通高等教育“十一五”国家级规划教材中职业高等教育教材情况，结合“十二五”职业教育国家规划教材的现状，依据“十三五”职业教育国家规划教材建设方案，对当前新型活页教材开发进行了探索。

一、活页式教材发展历程

(一)理论研究与发展

1981年，为解决农业生产中“想学的不给教，不想学的硬给讲”的实际问题，襄汾教育局在农业中等学校开展《活页教材》编写和使用工作，主要表现为“技术为主、科普穿插、理论通俗，注重实际，课文灵活”的特点，尤其在棉花生产领域为农民致富起到了积极的作用；1999年，陈建康基于素质教育提出活页式教材是“自行摘录、剪辑、编写的一些辅助教学参考资料”的论述，提出将素质教育融入教法改革；2002年，刘曼珣从企业继续教育的角度，论述活页教材可以延伸为高校和有关单位的技术权威的作品，并总结出活页教材“先进性、高质量、指导性、超前性和实用性等品质”特征；2004-2010年，刘淑华等人延续了之前有关活页教材的论述，明确提出了活页教材的形式有纸条、卡片、插图、实物、书籍和报刊等，并将职业道德和职业素质内容融入教材；2011-2017年，王一凡等人提出活页教材作为立体化教材的辅助，主要编写人员应是企业资深工程师和具备科研前沿知识的校内教师；2018年起，吴振东等人基于工学结合一体化，提出活页教材应具备“活页”和“教材”双重属性特征，重新对活页教材的概念进行了解析和总结。

以上研究基于农学、工学等学科领域对活页教材的总结,其理论具有很好的指导意义。其初步提出活页的形式、方法，同时探索融入道德和素质的做法，对我们进一步深入探索新时期活页教材的开发给予了很好的理论支撑。

(二)发明专利与贡献

2013-2019年，从携带、获取、拼装和控制等角度，侯谦民、张春雷、邢佳和聂文斐等作者分别对专利发明进行了论述。其共性表现主要集中解决形式活的关键技术，夯实了活页教材开发灵活和智能的基础。在调查中我们发现，上述发明专利虽然在一定区域进行了应用实践，但整体推广效果不明显，总结发现造成这种效果的原因，主要是受其技术表现形式不够灵活的影响，同时，活页教材推广政策的扶持也是影响推广和普及的影响因素。

二、新型活页教材构建与探索

(一)对新型活页式教材的理解

新型活页教材是在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，以职业教育国家教学标准为基本遵循，围绕深化教学改革和“互联网+职业教育”发展需求，面向职业，“双元开发，成果导向、学生中心、多角融合”，实现项目式、模块化教学需要的新型教材，主要具备“形式活、内容活、结构活、空间活和精神活”的特征。

图1 新型活页教材特征模型

(二)新型活页教材构建探索

1.形式活(外显)

“活页”是对传统教材基本表现形式的一种改革创新，是新型活页教材改革的基础。主要总结为“单页活”“模块活”和“配套活”三种表现形式。

单页活，即构成教材的每一个单页，可以视作构成教材的最小单元构件，构件集合便构成了教材的出版样式。构件的表现形式有单页单面印刷和单页双面印刷两种，传统教材多为双面印刷。我们提倡基于普遍性规律的内容以双面印刷为主，前沿、探索性内容可以灵活搭配单面印刷，便于单面印刷构件在使用过程中的更替和重构。现阶段，单页活的形式主要应用在婴幼儿读物、青少年试题集等领域。虽然在高等职业教育领域的应用不具有广泛性，但依然可以作为一种尝试进行探索，要求编者在编撰过程中要以单页大小作为内容、图表、公式等编撰的控制范围，单页单面印刷时，内容要精练、凝缩，严禁跨页印刷，单页双面印刷时，内容的控制严禁跨越两个单页。这无论是对编者的学术水平还是对出版机构的编排校验能力，都是全新的考验和挑战。

模块活，是具有类同性质的构件集合，可以是某一个巨细的教学情境，或是由教学情境构成的某一个任务单元，还可以是由任务单元组成的具体的项目等。无论编者采取哪种方式，在教材编撰过程中，始终应以模块作为构成教材的基本单元，即每一个模块单独成册，然后再将全部模块按照教材架构原则收纳在一起，组成新型活页教材。编者在选用模块时，不宜将模块范围设置太窄或太宽，可以根据现有课程资源(精品课等)对传统教材内容进行重构，不仅要考虑编者所处地域教学客观需求，还要充分考虑其他地域教学对模块重构的需要。为此，我们推荐的模块数量控制标准，按照每3-4个标准课时为1个模块进行建构，既可以保证模块内容的系统和科学，还可以较好地实现模块形式的灵活和延展。

配套活，相对于教材主体结构内容，将实训、实验、测试等内容，单独编撰形成的资料集合，称为配套。传统的表现形式主要有两类：一类是主体教材和配套合订为一册，或分开组合成一套，无法单独销售；另一类是教材和配套分别成册(例如建筑识图教材和建筑识图习题册)，两者分开表现为独立的单一的教材或习题集，并且可以分开售卖。两者组合在一起亦可以理解成一套教材(教材+配套)，在教材订阅时，通常按套订购和使用。基于传承，很多国家级“十一五”和“十二五”教材，已经形成了相对成熟和优秀的教材主体内容，并拓展完成了省级、国家级等精品课程、在线开放课程等优质资源的配套建设。但是，进行资源建设的同时，对原有教材的改革力度、更新的速度存在严重滞后的现象，使很多优秀的配套资源无法满足更多教材使用者的体验和学习需要。根据“十三五”职业教育国家规划教材申报文件精神和申报系统提报材料的要求，原有国家级、省级规划教材的改革首要任务是夯实原有教材主体结构内容，重点创新配套集合的建构和优化，以学生为中心，可以新增配套实训手册、实验指导手册等方式，在原有优势教材资源的基础上，实现精细改革，达到快速迭代的成效。

2.内容活(基础)

新型活页教材的内容活，并不是对传统教材内容的颠覆，而是基于传统教材核心内容，随着信息技术发展和产业升级情况，对“前沿知识”及时进行动态更新和“相关内容”的更替。

教材内容主要由核心知识和前沿知识构成。核心知识是那些具有真理性的,被学术共同体普遍认可和接受的知识，是教材的主要内容。在新型活页教材中，依然应该保持其核心的位置。

前沿知识，是伴随着人的认识的不断扩展，认识能力的不断提高，认识范围的扩大和认识程度的深入，对未来的一种探索和阶段性规律的认知。在新型活页教材中，这类内容的更新以3年为期，可以“二维码技术”与“互联网+”资源相结合，实现“二维码(静态)”与“互联网+(动态)”模式，也可以使用“替换页”等方式，解决内容更替的实际难题。

互联网+模式可以“前沿讲座”“关键技术图解”等多种融合方式展现。

3.结构活(构件)

新型活页教材的结构，需要以真实生产项目、典型工作任务等为载体进行设计，实现教材改革与教师改革、教法改革同步同向。

结构设计必须坚持“科学+创新”的原则，即“不能活的，坚决不活；可活、可不活的，尽量活；能活的，必须活”。

科学性，即结构设计要充分遵循生产的科学规律，继承和发展实际生产过程中形成的典型项目流和任务流，培养学生系统、科学的学习方法。科学性并不是要求一成不变地“拿来”，编者可以结合双元合作成果，推行“大项目分解-小项目融合-多样成果整装”的方式，实现“关键技术不走样，内容形式灵活多样”的特点，满足不同师生教和学的需要。

创新性，即满足教师教的多样，也要满足学生学的灵活。编者在结构设计时，要统筹考虑不同地域的发展情况，给教师留出活的项目和空间，例如教师层面，要充分考虑项目的可(替换)选性、方法的多样性、技术内容的创新性等。学生层面，要充分考虑项目的可操作性、实用性、兴趣性、解决方法的多样性及知识内容的拓展性等。创新性并不是一味的“改变”，编者可以结合成果导向，实现“情境千变万化，方法灵活多样，成果导向标准”的模式，引导学生尽可能在可控的情境中自由创作，实现创新和科学的统一。

4.空间活(延展)

新型活页教材的开发，还需要配套开发信息化资源，实现由“平面”到“立体”的空间活。

主要开发方法有两种模式：“(课程)信息化资源—教材”和“教材—(课程)信息化资源”(课程)信息化资源—教材，即基于现有的国家在线开放课程、国家(省级)精品课程、专业资源库建设等信息化资源转化为新型活页式教材。这类教材的核心是信息化资源的配套读本。基于活页教材的外显表现形式，我们更加倾向于此类教材的编撰，优先使用模块活的方式进行，可以很好地实现信息化资源结构与教材结构的同步，更加节约资源转化为知识的速度，可以更快、更好地服务教育教学所需。

图2 (课程)信息化资源—新型活页教材相互转化模型

教材—(课程)信息化资源，即基于新型活页教材的建设，开发与之对应的信息化资源。其形式可以是课程资源，也可以是资源库资源，还可以是教材自身的信息化资源。这类教材本身是核心，信息化资源是配套。基于教材选择自身建设资源的难度相对上文较大，时间更长，需要投入的人力、物力和财力相对会更多。因此，我们推荐此类教材的配套资源建设，应以优选专业资源库资源为主，自身建设为补充，同时积极促进行业、企业和相关高校联合开发资源，更好地充实教材资源。

总之，以上两种模式的展现方式虽然不同，但其指向都是更好地服务教学，因此可以并行并存。

5.精神活(核心)

精神活，就是要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。同时强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入教材内容。精神活的整体架构要始终遵循技术技能人才成长规律和大学生心理发展特点，将精神内容与专业课程进行整体融合架构，针对不同的年级、读者和应用场景，分类、分层、分要点进行融合，实现整体有架构、课程有重点、特色鲜明的新型活页教材。为此，我们建议编者在编写教材时，不仅要专注单本教材的编写，更要充分做好同本专业其他教材编写人员的沟通和全部教材的精神体系架构，坚持正确的思想导向，在不同教材构件、教材模块、教材配套中，科学、合理、灵活融入精神内容，尽量杜绝精神内容形式化，精神内容重复化。在融入具体精神内容时，可以灵活使用红色案例、经典语录、劳模事迹材料等，通过VR+二维码等技术，使文字案例可听、可视、可参、可感等，更好地实现精神引领的同时，让精神内容活起来。

三、结语

新型活页教材的架构和形式多种多样，无论选取哪一种形式，做好一本优秀的高等职业教育新型活页教材，都需要遵循以下要求：第一，要坚持以企业和学校双元为主体进行开发，以较好地解决专业理论与实践技能脱节的矛盾，同时更快地将实践经验转化为理论知识服务教学；第二，要以激发学生自主学习为中心，尊重学生身心成长规律，教材难度由简到难，引导学生在解决真实项目任务过程中，养成良好的自主学习习惯；第三，以项目成果代替传统考试为导向，基于职业生涯发展的不同阶段，建立对应学生综合能力的评估模型，实现人才培养质量的迭代提升；第四，实现思想政治教育、创新创业教育、美育教育等多元融合专业教材的开发模式，使学生在学习实践中夯实正确的精神引领，在学习生活、实践和工作中融入中国传统美学教育，培育学生养成创新和创业的综合素质等。