小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

周海龙

【摘要】小学数学是小学阶段的一门基础性学科.在小学数学教学中培养学生的思维能力是时代发展的需要，也是落实新课改教学目标的需要，有助于小学生更好地理解数学知识，有助于提升小学生解决数学问题的能力.然而，目前小学数学教学中还存在诸多问题，不利于培养小学生的数学思维.一线教师要精心设置课堂问题，激活学生思维;积极创设熟悉情境，完善学生思维;注重动手实践，提升学生思维，使小学生在牢固掌握数学知识的同时具备良好的数学思维.

【关键词】小学数学教学;课堂教学现状;思维能力;培养策略

小学数学是一门基础性学科，具有一定的抽象性和较强的逻辑性，其教学的目的不只是给小学生传授数学知识，还要让小学生通过学习掌握正确的学习方法，培养小学生良好的思维能力与品质.因为小学生正处于由形象思维向抽象思维转化的阶段，可以说，小学阶段培养小学生的数学思维能力尤为重要.小学数学教师要抛弃传统的教学方法，大胆创新，充分激发小学生学习数学的兴趣，培养小学生良好的数学思维能力，并能运用自己所学数学知识解决生活中遇到的实际问题.然而，在当前的小学数学教学工作中，传统的应试教育观念在广大数学教师的头脑中根深蒂固，不可动摇.教师一味地将数学知识强加于小学生的头脑中，渐渐使小学生有了很强的依赖心理，使他们养成了不良的学习习惯，不利于小学生思维能力的培养.如何培养小学生的数学思维能力，这是摆在每一位小学数学教师面前的一项重要课题.针对这一问题，笔者结合自己多年的数学教学经历，谈谈自己的一些思考，以期对同行有所启发，共同提高小学数学的教学质量.

一、培养小学生数学思维能力的重要性

数学思维能力是指学生在学习生活中遇到实际问题，能够通过分析、探索、比较等一系列过程，运用所学数学知识解决遇到的实际问题的一种能力.数学思维能力的高低直接决定了小学生能否学好数学学科，可见，培养小学生数学思维能力至关重要.

（一）时代发展的需要

数学思维涵盖的内容较广，包括创造性思维、发散思维、逆向思维等众多内容，其中，创造性思维尤为重要.跨入新时代，面对日新月异的社会发展，创造能力愈来愈凸显其重要性.可以说，故步自封的人只能被新时代淘汰，唯有创新者才能拥有较好的明天.祖国的未来、时代的发展呼唤具有创造能力的人才.小学生是国家的未来、民族的希望，更是建设祖国的栋梁.因此，小学数学教学中培养小学生数学思维能力是时代发展的需要.

（二）落实新课改教学目标的需要

随着新课程改革的不断深入，课堂教学目标也发生了变化.新课程标准提出三维教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观.在小学数学教学中，知识与能力目标是对小学生最基础的要求，要求小学生要扎实掌握数学基础知识，拥有数学基本技能;过程与方法是指数学教师在教学过程中让小学生通过参与学习活动，获取解决数学问题的方法;情感态度与价值观属于最高层次的目标，教师通过数学教学，达到培养小学生的数学思维能力、提升小学生的数学综合素养的目的.

（三）有助于小学生更好地理解数学知识

小学生的思维能力与他们对数学知识的理解和接受速度是紧密相关的.如果小学生的思维能力比较好，那么在课堂中，他们对数学知识的理解和消化就显得比较快.我们经常看到有些学生在听讲过程中反应速度较快，对教师传授的重难点知识吸收速度也很快，而且当教师提出数学问题时，他们在很短的时间内就能解决，而且能质量较高地完成当堂练习;而有些学生则反应比较緩慢，掌握和吸收知识也相对较慢，对教师布置的随堂练习不能当堂完成，需要课下再花些时间消化.这就是小学生思维能力存在差异的具体表现.因此，培养小学生数学思维能力有助于小学生理解数学知识.

（四）利于提升小学生解决问题的能力

在课堂教学中，我们发现小学生的思维能力和学生解决问题的效率也是紧密相关的.当数学教师抛出一个问题时，数学思维能力较好的学生能很快就有自己的想法和思考，能够迅速厘清题目要点，并在较短时间内得到解题思路，答题步骤简便明了;而那些数学思维能力相对差一点的学生，面对教师提出的问题，往往不知所措，无法及时厘清思路，没有明确的答题方向，有些同学虽然能解答出问题，但是常常要通过很多步骤、绕很大的弯路才能完成.这是因为学生的思维能力存在差异，答题速度才会不一样.因此，数学学习过程就要提升小学生发现问题与解决问题的能力，提升小学生逻辑思维能力，这也是为学生将来步入社会奠定基础.

二、当前小学数学教学现状分析

（一）重知识传授，轻能力培养

教育主管部门对学校和教师的评价机制不够完善、不够全面，把升学率作为评价一所学校好坏的主要依据，把学生考试成绩作为教师评优评先、职称晋升、年终考核以及绩效分配的唯一标准.所以“分、分、分是教师的命根，考、考、考是教师的法宝”.据调查，大多数小学数学教师在课堂教学中，为了提高学生的考试成绩，一味地注重课本知识的灌输，关注的焦点在于学生是否掌握了本节课的知识点，对本节课的重难点知识是否理解消化，而对小学生的综合素质的提升、抽象思维能力的锻炼忽略不计，这严重阻碍了学生思维能力的培养和提升.

（二）教学改革流于形式

轰轰烈烈的新课程改革已经进行了若干年，综观现在的小学数学课堂教学，大多数课堂教学依旧是“换汤不换药”“穿新鞋走老路”，教学改革形式化严重.一方面，我们听到的呼吁教学改革的呼声不断高涨、此起彼伏，但是另外一方面，具体而有效的改革措施却不见推出，一些应对措施往往与教学改革相悖.新课程改革要求全面发展素质教育，强调素质教育的重要性，明确指出不能将学生的考试成绩作为评价学生学业成绩的唯一标准;但是教育主管部门以及学校在评价教师时又将学生的考试分数作为评定教师工作业绩的唯一指标.试想：这样的评价机制能使教师静下心来进行课堂教学改革吗？能使教师去落实素质教育的理念吗？课堂教学改革只能流于形式，成为一句空话.

（三）教学方法陈旧单一

受传统教育思想的影响，在小学数学教学中，部分教师教学方法单一，过于传统守旧.在课堂中，大多数教师以讲授数学知识为主，并且方法单一，严格按照教材内容照本宣科，导致课堂教学枯燥无味，使小学生失去学习数学的兴趣.每位小学生都是一个个鲜活的个体，在接受数学知识时存在个体差异.但是大多数教师在课堂上却忽视了学生的个体差异情况，采取统一的标准进行授课，用同一个要求实施教学，致使课堂中出现“优等生吃不饱，中下等生吃不了”的情形，影响了教学进度.另外，部分教师不能灵活采用多种教学方法，只是通过大量的练习达到让学生掌握课本知识的目的，面对重复性的习题，学生的学习积极性不高，不利于学生数学思维能力的培养，致使数学教学效果不佳.

（四）不重视数学学习习惯的培养

当前在小学数学教学中，绝大多数教师关注的是学生数学成绩提高了多少，而对学生是否养成了良好的数学学习习惯不够重视.在学生学习数学的习惯中，良好的审题习惯特别重要.因为审题是解决数学问题的重要环节.教师忽略了学生审题习惯的培养，导致大部分学生不会动脑思考，不善于思考，无法形成良好的思维能力.

三、小学数学教学中思维能力的培养策略

（一）精心设置问题，激活学生思维

首先，利用好奇心，激發学生的学习兴趣.具有较强的好奇心是小学生普遍的特点，数学教师要善于抓住他们的这一心理，将小学生的好奇心转化为求知欲，就可以激活他们的数学思维.其次，巧设问题，点燃思维火花.问题是数学教学的核心，更是激活学生思维的主要依据.小学生的学习兴趣和求知欲望往往是由问题引起的，小学阶段正是小学生思维发展的关键时期，教师不能忽视学生这一思维特点，巧妙设置问题，让小学生以问题为导向，使他们的思维有明确的方向，让他们在思维活动中分析问题、解决问题，逐渐激活学生的思维.

（二）创设熟悉情境，完善学生思维

小学数学来源于生活，同时又服务于生活，将数学知识与学生的生活实际相结合，实施生活化教学，这是教师完善学生数学思维的重要途径之一.因此，作为一线数学教师，要深入挖掘教材，结合学生学习的实际情况，联系学生的生活实际，将学生熟知的生活案例引入课堂教学，创设小学生熟悉的生活情境，让学生在生活情境中发现数学知识，加深对课本知识的理解，还能有效地激发学生主动探究数学知识的兴趣，从而完善学生的数学思维.

例如，在“简单的小数加减法”这一内容的学习中，数学教师联系学生的生活实际，这样实施生活化教学：同学们，新学期开始了，小雅的妈妈打算让小雅自己到小区旁边的超市去购买文具.妈妈给小雅50元钱，并告诉小雅不能买太多，只能买四种文具.超市中文具的标价如下：直尺2.50元，橡皮1.50元，钢笔15.50元，铅笔盒22.50元，卷笔刀3.8元，铅笔1.2元，圆珠笔2.2元.假如你是小雅，让你选择需要买的文具，选择哪四种文具花的钱最少？选择哪四种文具花的钱最多？两者之间相差多少钱？当教师抛出这个问题时，大多数同学都已经埋头计算了，面对熟悉的生活情境，小学生学习的兴趣特别浓厚，这样能很好地发展学生的数学思维.

（三）注重动手实践，提升学生思维

教师在小学数学教学中，让小学生通过动手实践，可以让他们对所学数学知识有感性的认识，还可以提升他们的数学思维.因为在课堂教学中，学生通过教师的讲解，获取的知识只是纯理论的，没有感受到知识的形成过程，存在一定的思维定式.听一遍不如亲手做一遍，如果教师按照教学的具体内容引导小学生动手操作，实际操作可以使知识更加形象化，为学生感性理解创造条件，同时能加深学生对数学知识的理解，也能不断提升学生的数学思维，从而为学生后续学习数学知识奠定基础.另外，教师还可以通过说理训练推动学生思维的发展.当教师抛出数学问题后，让学生经过简短的思考，再让学生根据方法说出做题的过程，这样长期坚持、反复训练，就能很好地推动学生思维的发展，提升学生的数学思维水平.

例如，在“三角形的特性”这一内容的学习中，教师给每个学习小组分发了七根长度一样的小木棒，要求每个小组同学动手摆一摆，用3根小棒围三角形，用4根小棒围四边形，看看各能围出几个，并说说自己在动手操作中发现了什么.每个小组的同学都动了起来，不一会儿，好多小组都完成了任务，纷纷举手回答.教师在学生回答的基础上又抛出一个问题：同学们拉一拉自己围成的三角形和四边形的框架，说说自己发现了什么.就这样，教师在课堂教学中让小学生动手实践，引导他们通过观察、推理、操作并得出结论，学生理解了三角形具有稳定性，四边形具有易变性.

总之，在数学教学中培养小学生思维能力特别重要，作为一线教师，在数学教学中，要深入挖掘教材，积极探索培养小学生思维能力的有效路径，教学中精心设置问题，激活小学生的思维;积极创设熟悉的生活情境，完善学生的思维;注重让小学生动手实践，提升学生的思维.教师在教学中要不断激发小学生学习数学的兴趣，使他们能够积极投入到数学学习当中，让他们主动学习、乐于探究，在他们扎实掌握数学基础知识的同时，提升他们的数学综合素养.

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