巧学活用：编程思维培养的策略探究

张卫尖

在计算机领域，不少教师在开展编程教学的过程中，为了使学生的编程思维得到提升和发展，通过对目前教学的分析和反思，逐渐在课堂上引入了STEAM 教学理念，通过这种方式的应用，在很大程度上解决了在传统课程中所存在的一些问题，使编程教学的质量和效率得到有效提升，在这一过程中，我们借鉴了 ADDIE 模型以及多种先进教学理论，对课程提出了针对思维能力提升的编程课程。本文将以 Scratch 教学为例进行合理的教学设计，并谈谈如何引导学生形成较强的编程能力，促进学生思维能力的发展。

一、创设教学情境，通过生活实际引导学生探究新知

在实际开展编程教学的过程中，小学信息技术教师可以结合教学内容，创设生活化的教学情境，引导小学生们对知识内容更易于理解并能够学习与掌握。结合教学情境，信息技术教师可以引导学生通过对教师导入的情境进行分析，通过情境中的概念，引导出坐标的知识内容，让小学生对坐标进行了解。让生活化的教学情境能够与课堂教学内容相结合，引导学生通过生活实际对Scratch编程的知识内容进行学习与掌握，进而培养小学生的Scratch编程学习兴趣。同时，也要注重开发小学生编程思维，让小学生能够熟练运用Scratch编程对课堂的问题进行解决，让小学生意识到学习编程的重要性，调动学生在信息技术课堂学习的动力与积极性。

在开展“初识Scratch”的课堂教学过程中，信息技术教师可以设计课堂教学游戏，如何让宠物狗在电脑中动起来。在课堂教学开始前，信息技术教师要引导小学生了解Scratch编程，让学生清楚明白Scratch是一款美国研发针对少儿编程学习的软件，学生能够对简易的程序进行设计，并能够自己制作出动画或是游戏。教师可以让学生观看几款设计好的软件，在观看的过程中，教师可以渗透视频中所涉及的编程思维设计，学生们了解后，教师可以问学生：想不想自己自主游戏呢？这样学生的学习兴趣便得到了激发，也能够积极参与到课堂中对Scratch编程进行学习。随后，信息技术教师便要对Scratch的窗口、图标以及界面进行详细地教学，使学生对Scratch编程基本内容进行进一步了解。

二、对知识内容进行迁移，引导学生们对学习问题进行解决

在Scratch编程教学过程中，坐标是重要的脚本之一。而对坐标知识内容进行学习时，为了提高学生的学习效率。信息技术教师要对教学知识内容进行迁移，通过数学学科中的“数对”知识引导学生对坐标进行了解，并让学生了解坐标脚本的作用，让学生通过坐标脚本对Scratch编程游戏中的角色进行控制，或是让角色做出其他的操作。因此，信息技术教师在课堂教学过程中，要熟练运用迁移的教学方式，引导学生对Scratch编程的知识内容进行理解，提高小学生们的课堂学习效率，让学生快速对新知识内容进行掌握。

信息技术教师在“初识Scratch”部分的教学过程中，需要引导学生自主制作Scratch编程的小游戏，如宠物狗动起来的游戏，让学生结合生活中宠物狗的运动位置，分析出坐标，并通过对坐标的掌握，搭建宠物狗运动的脚本。为了让学生能够掌握这一知识内容，信息技术教师可以结合数学知识内容，引导学生了解坐标知识，并通过引导学生们完成对坐标设定的操作，让学生掌握运用Scratch编程的方法。

三、活用课堂学习知识内容，对知识进行夯实与提升

在信息技术教学过程中，信息技术教师也要注重课后复习练习。让学生通过练习的方式完成对Scratch编程知识内容的巩固。课堂练习作为教学的重要环节，需要信息技术教师给予重视，要引导学生自主完成对Scratch编程的设计，让学生对脚本进行自主搭建。同时，也要对练习方式进行优化，让学生对Scratch编程知识内容掌握得更加深刻、理解更加透彻，让小学生通过课堂学习与练习，能够熟练运用Scratch编程知识内容完成编程任务。

在对Scratch趣味编程“角色对话”开展教学时，信息技术教师要引导小学生通过对话程序进行编写，在编程中插入“对话”等命令，让编写的程序更加真实，同时还能激发小学生的学习兴趣。信息技术教师在完成对Scratch编程知识的教学后，也要积极引导小学生进行Scratch编程练习，让学生自主完成对话程序的编写，并掌握添加新角色、调整角色的编写方法，让学生完成对话脚本的设计，通过这样的练习能让学生对知识内容掌握得更加深刻。

四、引导学生积极进行尝试与纠错，对学生编程思维进行培养

在实际教学过程中，为了让学生能够更加熟练地掌握Scratch编程的技术。新技术要引导学生对编程脚本进行自主设计，并在设计的过程中，要对其中的控件进行测试，并在不断地尝试中进行修改，让学生能够自主对脚本设计进行纠错，让脚本能够达到预计效果，使学生能够逐渐养成自我反思的良好习惯，通过教师的引导不断完善自己。同时，这也是学生掌握编程能力的重要学习方法，还能有效地对学生的编程思维进行培养。

在学习“键盘触发”这节课的内容时，信息技术教师要引导学生运用Scratch编程设计对学生自己设计的角色进行操控，而信息技术教师要在引导学生们学习知识内容后，让学生们自主尝试设计并对设计进行不断优化，使小学生们的编程思维能够逐渐养成。在这Scratch图形化程式语言比较适合儿童或是青少年来进行学习，在学习时，学生可以利用这些功能来创造出自己感兴趣的事物，其形式十分多样，包括动画、游戏、音乐等，并且可以很方便地将自己的成果在网络上进行分享。并且Scratch的交互性比较强，在设计的过程中，学生只需要用鼠标进行控制语句块即可，使其进行组合，并且可以方便快捷地看到自己所设计的结果。因此，在学校开展Scratch教学对编程教育来说是十分有必要的，通过有效、合理的教学模式，能够使學生在拥有较强编程素养的基础上，整体的学习能力和编程思维也得到显著提升，实现“一举多得”。

例如，在教学时，根据循环结构的“C”的形状，便是要提示使用者需要将反复执行的语句块添加到其中。带有输出功能的语句块其形状与数据类型有很大的联系，如果所要输出的是数值，其形状便是椭圆形，若是逻辑判断，形状便是六边形，而形状若是不匹配就不能放到一起。因此，用这种方式来进行编程，便无需担心语法发生错误，并且在长期的练习下，可以潜移默化地让使用者学会并掌握编程语言的概念，使学生能够不断地增加自身的推理能力和逻辑能力，进而推动学生形成较强的创新思维和编程思维。

此外，进行Scratch编程教学还有一个有效地方法，就是“趣味编程”，这种方式能够实现培养学生编程兴趣，使学生能够在一种趣味性较强的条件下进行学习活动，使学生的创新能力和思维能力得到提升。根据教学实践的经验，大部分的学生都比较喜欢用Scratch做自己感兴趣的程序，设计出未曾被制作出来的事物，这种教学内容能够在很大程度上激发学生进行设计的动力和主动性，在这一过程中，选择并拓展Scratch的原因也是因其拥有很大的创新空间。同时，在Scratch编程教学中，有部分程序是要结合学生的生活经验和学习经验来开发的，比如计算器、闹钟等内容。在这种应用型较强的编程活动中，学生能够很容易地感受到编程设计的趣味性，为了使Scratch课程拥有较强的持续性，便需要让学生在课堂上将软硬件结合来进行学习，并将教学课堂的主要目标从“趣味编程”转变为“趣味创造”，有效培养学生对编程的学习兴趣与创新能力。

参考文献

[1]项勤斌.隐计算思维于趣味游戏：基于Scratch编程的程序结构教学案例解读[J].中小学信息技术教育，2020（2）.

[2]王敬锋.浅谈小学生模块化编程思维的培养[J].课程教育研究，2019（43）.