写好想象作文，培养学生创新能力

季丽

想象是创新的基础，而创新是让作文脱颖而出的前提。所以教师要指导学生写想象作文，思考如何让作文不仅合情合理，而且新颖有趣。写想象作文，要注意美感，讲究逻辑性，而且内容要丰富而新颖，只有这样才能写出优秀作文。

创造性想象是想象的一种，指的是根据一定的目的，在头脑中独立地创造出某种新形象的过程。在小学语文教学中，教师要利用小学生想象力丰富的特点，积极引导他们进行创造性想象，通过写想象作文的方法提升创新能力。

一、有美感，以爱为核心

指导学生写想象作文时，首先要引导他们写出美感。教师要引导学生在写作时不断追问自己，看看自己的作文是否能展现出自然美和人性美，是否将爱作为写作核心。要鼓励学生在关心现实、关爱自然的基础上写作，避免胡思乱想。此外，还要引导学生在想象中体现出自己的世界观、人生观和价值观，这样的想象才更高效。

指导学生写作“我们眼中的缤纷世界”这一主题时，教师要鼓励学生先观察大自然，然后结合观察到的事物进行想象，尝试用美的语言表达出来，并思考如何将积极进取的思想融入其中。如有学生围绕“阴天”展开想象，将“阴天”想象成“老巫婆用魔法斗篷遮住了大地”，虽然很有想象力，但不能展现出爱和美。在教师的引导下，学生改成了“乌云姑娘担心花草被太阳烤焦，所以用自己的头发将太阳遮挡住了”，这样修改，文字同样具有想象力，同时也能体现出温暖和关爱。教师要鼓励学生交流想法，围绕“暴雨”等带有负面情绪的事物展开交流，看看谁的想象既有美感，又能展现出对世界的关爱。

由于不同的学生对美的感受不同，所以教师要鼓励学生积极开展交流活动，还要结合课本中的精彩内容进行讨论。学生会发现，美的作品不仅有着丰富的想象力，能营造出唯美的自然情境，展现出鲜活的人物形象，更重要的是其内容能反映作者对美好生活的渴望和追求。了解了这些后，学生再写想象作文，就能基于美和爱展开想象，能和作品中的人物形成情感共鸣，文章就会闪耀着积极进取的光芒。

二、讲逻辑，发展思维

不少学生认为想象是天马行空的，不需要有逻辑性，这种想法是不对的。其实想象就是在头脑中形成新的形象，需要对已有材料进行加工分析和改造，因此也需要一定的逻辑性。教师可组织学生开展有趣的想象类游戏，引导他们找到不同事物之间的关联，然后展开联想。这样他们的作文就会更有逻辑性。

围绕“那次玩得真高兴”这个主题写作时，教师可组织学生玩能启发想象力的游戏，给学生分发若干卡片，让他们抽签选择几张，然后根据卡片上的关键词展开想象，将关键词串联起来，试着用语言表达出来。如有学生抽到了“小猪”“游乐园”“雨后”“吹牛”等卡片，写出了如下片段：“我和小猪去游乐园玩耍，这时候突然下起了大雨。小猪吹牛说：‘我只要一吹气，就能将天上的雨云吹走，我们就能玩耍了。它说着用力一吹，结果用力过猛，身子栽倒在泥坑里，弄得满身都是泥。大家看到了小猪的窘态，哈哈大笑。”

开展有条理地想象的过程中，学生不仅能写出有创造力的作品，思维能力也会随之得到发展和提高，思维能力是语文核心素养的重要组成部分，所以教师应该多开展有条理想象的活动。

三、丰富知识，开阔视野

写想象作文时还要注意内容要丰富，教师要拓展学生的视野，使其将自己对自然的感悟，对生活的理解等写入作文中。引导学生写作时，教师不要限制学生的思考方向、寫作风格，应鼓励他们自主创造丰富而奇特的想象世界。此时，可以鼓励学生将想到的内容写下来，连上线，这样有助于他们看到自己思维变化的过程，找到更好的想象方向。

如，在写作“我的植物朋友”这一文题时，教师可鼓励学生展开想象，思考能从哪些不同角度描写植物朋友。鼓励学生将所写的内容用线条串联起来，这样就能更好地掌握思考轨迹，发现遗漏的信息，继而找到最佳的想象方向。如有学生以家里种植的菊花为例，从其外形入手，将其想象成一个烫着爆炸头的“阿姨”，又从其不畏寒冷的特点入手，打算写自己和菊花阿姨一起勇战寒冷的故事。在连线中，学生发现自己只考虑到了菊花的外形和生长环境这两个特点，还有生长速度、生长姿态等很多角度没有写。这样他便找到了更多写作角度，又写了菊花直立的姿态，体现其无所畏惧的勇气，将菊花的形象刻画得淋漓尽致。

教师要鼓励学生敢想敢写，让学生少一些顾虑。此外，教师还可以鼓励学生积极阅读童话、神话类的作品，学习名家是如何展开想象的，这对提高学生的想象能力很有帮助。

四、求新颖，凸显个性

想象作文要想写得精彩，还要具有独创性。不少学生在写作时比较介意作品是否合情合理，因此会参考所谓的“标准答案”，这样反而限制了想象力，导致作文千篇一律。教师要引导学生写出自己的个性，写内容新颖的作文。可以鼓励学生思考如果某事物失去了原来的特征，又或者某人离开了原来的生活环境，会发生怎样的变化。还可通过追问的方式让学生展开交流互动，看看如何能通过改变特征的方式在脑海中塑造新的形象。

围绕“奇妙的想象”这个主题写作时，教师可鼓励学生围绕“铅笔”这个主题展开联想，说说能有哪些不同的想象。如一位同学将“铅笔”想象成好学的老学究，但在和他人交流时发现其他同学也想到了这一点，所以这个想象并不新颖。于是这位同学就尝试从其他角度思考，看看能否有更有趣的想象。该生最后将铅笔想象成了“指挥棒”，在铅笔的指挥下，一个个文字在作业上整齐排列，形成了一篇文章。主人来到时，铅笔和汉字都想溜走，铅笔一不小心还摔断了脚，在本子上留下了断开的笔尖。这样的作文新颖独特，体现了学生丰富的想象力。

教师可以组织学生运用粘合的方式，将不同的客观事物整合在一起，形成新的整体，看看能达到怎样的艺术效果。在反复尝试后，学生的想象内容会更新颖，写作效果也会更好。

学者邦奇认为创造性想象富于形象，能够创造概念和概念体系，它孕育着新奇的思想。在小学写作教学中，若能指导学生展开创造性想象，尝试写想象作文，那么就不仅能让课堂气氛变得更热烈，还能提升学生的创造能力。