读写结合在小学作文教学中的运用

谭朝莉

读写能力反映了学生的语文素养，培养读写能力也是小学作文教学的基本任务。古人云“书读百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”，可有些学生读的书不少，写作文时还是犯愁，不知从何处下笔。笔者认为读书和写作是一对姊妹，相辅相成。学生读过的书不能为写作所用，是因为没找到读写结合点。语文教材中选编的课文都是作文教学的优秀范本，结构清晰，在遣詞造句等方面也都独具匠心，对学生有着极强的示范作用。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”在语文教学中，笔者经常抓住课文中描写细致、精彩的词句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的匠心，并指导学生正确地运用这些优美、精彩的词句，提高他们的文字运用能力。

一、读写结合，以课文为例训练，锻炼写作技巧

郑振铎的《燕子》结构合理，层次清晰，语言优美，一只只活泼机灵的小燕子的形象跃然纸上。文章先写了燕子的样子，接着写了细雨中的燕子，燕子的飞行，燕子的停歇。如“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”“蓝蓝的天空，电杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱啊”等句子，语言优美，朗朗上口，意境优美，如诗如画。学生学会写作方法，积累精美语句，对写作会很有帮助。每篇课文都是很好的范文，指导中年级学生应以段落、篇章为重点，让他们在读写训练中领悟写作方法和技巧，学习遣词造句、布局谋篇，提高写作能力。

可引导学生仿照《燕子》写自己熟悉的小动物，如小狗、小猫、小兔子、乌龟、金鱼等。通过细致观察，先写小动物的样子，再写它们的生活习性及给自己带来的乐趣。经过教师的指导，学生写出来的作文虽然稚拙但充满童趣，表现了动物的可爱，可圈可点。

二、读写结合，感受童话的魅力，续编童话故事

《巨人的花园》是英国著名童话作家王尔德的作品，原著的文字比课文的更美，笔者找来原著与学生一起阅读。“怡人的大花园里，遍地生长着绿草。绿草地上，到处生长着美丽的花朵，犹如天上的星儿一样璀璨。十二棵英姿飒爽的桃树，春天开着红白的小花，秋天结满丰盛的果子。鸟儿坐在桃树枝上，唱着甜蜜而动听的歌。孩子们沉醉在歌声里，玩着玩着便歇下来，侧耳静听。他们互相叫着：‘我们在这儿多快乐呀！”跌宕的故事情节像吸铁石般深深地吸引着学生，笔者和学生边读边预测故事的发展，猜对了，学生的目光中充满了欣喜;猜错了，则发出唏嘘的感叹。童话以奇幻、新颖的情节吸引着学生，激发了他们阅读的兴趣。教师可在读到故事高潮时戛然而止，抓住时机布置写作任务：“巨人和孩子们后来怎样了，故事的结局是怎样的？拿起笔，给这个故事编写一个结局吧，比一比谁写的最精彩。”

经过教师的指导，学生完成了写作任务。在学生的笔下，巨人成了正义的化身，为孩子们遮风挡雨，孩子们为巨人修剪花园，培育果树……和谐、友爱驱走了阴霾，让“花园”充满欢声笑语，处处春色盎然。读写结合，让故事更丰满、更立体。一切皆有可能，正是童话的魅力所在。

三、读写结合，扣开诗歌的大门

叔本华曾言：“作品是心灵的精华。”读一篇好文，就像品了一杯香醇的美酒，唇齿留香，回味无穷。好文章往往能给读者留下深刻的印象，引发无限遐想。在语文教材中，许多文章在结尾戛然而止，语尽而意无穷，给读者留下了广阔的想象空间。

保加利亚现代著名作家埃林·彼林说要“用自己最好的时间和最好的心境”写作。他的《幸福是什么》就是一篇愈品愈有滋味的文章。教师可引导学生跟随名家的脚步，扣开诗歌的大门。让他们阅读《幸福是什么》这个故事，然后提问：“你知道幸福是什么了吗？请说一说三兄弟找到的幸福，再谈谈你认为什么是幸福？”笔者把学生的回答写在黑板上，大家惊奇地发现答案竟然能组成一首小诗。然后教师组织了“续写小诗”的活动，写作的闸门一下子就被打开了，学生才思如泉涌，争先恐后地表达自己的想法。笔者因势利导，让学生以“书”“童年”“斗笠”为关键词写作。

读写结合为写作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，是个性写作的尝试。

四、读写结合，让学生学会外貌描写，凸显人物特点

阿累的《一面》中关于鲁迅的外貌描写非常经典，从大致模糊的轮廓到最后清晰的面孔，人物形象越来越鲜明，表达了作者对鲁迅先生的敬仰之情。写人，只有抓住人物独一无二之处，才能让人过目不忘，如《故乡》里少年闰土、中年闰土、杨二嫂等人物形象，之所以传神，都是因为有独一无二之处。另外，还可以适当采用夸张手法，聚焦人物某个部位，如《金钱的魔力》一文中马克·吐温描写了伙计托德的“笑”，刻画了一个见钱眼开的势利小人，给人留下了深刻印象。教师还可让学生摘抄描写人物外貌的经典语段，交流感受，然后仿写。

在写作教学中采用读写结合的策略，能培养学生的观察能力，使其能抓住人物外貌特点，凸显人物性格，这对于写好作文非常重要。

五、读写结合，让学生感悟人生真谛

苏霍姆林斯基说过：“读和写是最必要的两种学习方法，也是通向周围世界的两扇窗户。”读书是写作的基础，胸无点墨是做不到字字珠玑的。《卖火柴的小女孩》的故事很凄美，文章结构清晰，具有童话吸引人的情节。笔者引导学生画思维导图，梳理故事脉络，旁批读后感想。读后感是将文字内化并与自己的思维融合，再进行观点输出的过程，是一种很好的写作方式。《人猿泰山》《天蓝色的彼岸》《穿堂风》等是让学生感触很深的几本书。读了《人猿泰山》，茗夏同学写道：“当上帝关闭了所有的门，却为他打开了一扇窗。人生何尝不是如此，当你‘山重水复疑无路时，总会‘柳暗花明又一村。所以我要说，上苍总是垂爱不断努力、不断拼搏的人，更加厚爱有准备的人。”读了《天蓝色的彼岸》，王雪同学写道：“人生就像一条单行路，永远不可能重来，要珍惜身边的每一个人，用自己的方式去爱亲人、教师和朋友，珍惜与他们在一起的每一分每一秒，决不在心怀怨恨时让太阳落山！只有这样才能在死亡来临时保持一颗平常心！”读了《穿堂风》，笔者写道：“乌童的信任给了橡树自信，奶奶的慈爱感召着橡树，妈妈的临终嘱咐鞭策着橡树，将一个濒临犯罪边缘的男孩拽了回来，执着的男孩用自己的倔强澄清了自己，维护了自尊。是乌童的大爱、奶奶的亲情温暖了一颗孤独的心，守护了一颗原本纯洁的童心。”

在作文教学中，读和写相辅相成，读是写的基础，写是知识内化的再现，是语文素养的综合体现。读写结合，能促进学生阅读与写作能力的提高。