特殊教育学校德育和教学工作的相互融合探讨

崔静

特殊教育是我国国民教育体系中的重要组成部分，是推进教育公平的重要内容，是坚持以人为本理念的关键举措。近年来，在素质教育改革深入推进的过程中，人们越来越关注学生思想品德的发展，德育工作受到了更多的关注，与其他普通学校的教育一样，特殊教育学校也要注重将德育工作和具体实践相互结合，对学生们进行潜移默化的教育引导，提高特殊教育的质量有着十分重要的意义。简单地说，德育犹如磨刀，而教学就是砍柴。只有将德育的力量发挥到最大，才有可能促进特殊教育质量的全面提升，因此需要对这方面进行深入的探索研究。

一、德育与教学工作融合，要注重遵守原则

在特殊教育教学的过程中，要注重将德育工作放到更加重要的位置上，教师在开展教学工作的过程中，要注重与德育之间的融合，在教学目标和教学任务方面要注重围绕德育进行实施，并且在具体教学中还要注重遵守相关原则，具体主要包括：一是贴近生活的原则。教师要对学生实际情况有充分了解，多与其沟通交流，根据其身心特征，采取生活化的教学方式，普及讲解德育相关知识，进而指导他们更好地生活，放松压力，解放自己的天性，更加积极地面对人生之路。二是有机结合的原则。由于学生的思想和行为情况比较特殊，在德育教学中要注重将此进行有机结合，使其认识到德育教育的重要性，帮助他们纠正思想行为方面存在的问题，正确分辨善恶美丑，使其崇尚科学与进步。三是坚持因材施教原则。每名学生都是独特的个体，尽管他们在身体功能上存在某种缺陷，但也有很多优点，他们渴望被尊重和赞赏，所以在德育教学的过程中，教师要考虑学生的个体差异，多给予关心和鼓励，善于发现他们身上的闪光点，采取针对性的教学指导方式，促使他们相互之间能够取长补短，相互学习，共同进步。

二、在教学科研中渗透德育，做到潜移默化

（一）優化课堂教学方式，巧妙渗透德育元素

课堂教学是德育的主阵地，所以教师要注重在课堂教学中进行德育元素的渗透，促使德育和教学工作相互融合。特殊教育学校学生在身体上存在缺陷，特别是智障儿童的智力低于正常人标准，这为课堂教学的开展制造了很大的障碍，所以教师应该优化课堂教学方式，充分考虑学生的认知能力，根据学生的不同需要，设计多样化的德育教学内容，采取多种教学方法，从而巧妙渗透德育元素，对学生的生活技能、劳动技能以及交往能力进行培养。例如，特教可以设置“我会打电话”的语言沟通训练课，在传授知识的过程中，也能促使学生增强自信心，改善自己的不足，塑造良好的个性品德。为了训练学生的语言表达能力和人际交往能力，可以创设一定的生活化教学情境，激发学生参与的兴趣，以提升其语言表达能力和沟通技巧，如要求学生注意打电话时，要运用礼貌语言，之后在实践模仿中获得丰富体验，还可以引入游戏活动进行拓展，借助数字游戏让学生认识到哪些是应急报警电话，不能随意拨打，最后进行课程的总结，对学生的表现给予积极正面评价。考虑到学生认知水平低的情况，作为特殊教育学校的教师要保持耐心、信心和恒心，通过反复的授课教育，真正落实课程教学和德育任务，促使学生形成正确的德育观念。

（二）完善科研活动管理，切入德育内容探究

特殊教育学校的教育任务，就是要开发这些特殊学生的智力，训练他们的知觉动作行为，尤其是要注重通过实践活动的有效开展，促使他们认识社会生活，具备生活自理和社会生活的一些简单能力。在探索德育和教学工作融合的过程中，教师要注重校本科研的开展，针对当前课程教学中存在的问题，通过评课议课、课后反思、结对互助等方式，对教学活动架构进行深层次把握，从而更好地切入德育内容。在教研活动当中，教师要反思自己是否在教学中对待学生保持足够的耐心和细心，是否做到了以身作则和榜样示范，是否有效地渗透了德育内容，从而在以后的课堂教学中进行改进与完善。在科研活动中，教师要注重探索特色化的教学方法，保持科研创新的积极性，更多地运用案例分析与体验相结合的教学方法，充分发挥多媒体等现代化教学手段的作用，从而促使学生更深刻地领悟德育文化精髓。特殊儿童的心智发育滞后，容易受到不法分子的侵害，所以学校、教师和家长之间可以共同合作，开展“防范拐骗和侵犯，加强自我保护教育”的德育活动，从而取得良好的德育效果。

（三）在实际生活和社会实践中构建德育网络

特殊儿童的社会适应能力差，在现实生活中会遇到各种障碍，自理能力差，这些都是特殊教育工作中需要面临的挑战。为此，教师可以在实际教学中运用生活化教学方法，针对特殊儿童的实际生活需求设定教学内容，从而促使学生的技能和品德都能得到提升。例如，可以组织以“生活美”为主题的手工制作特色课程，引导学生在生活中发现美、欣赏美和创造美，不断提高动手操作能力。要对学生的生活技能进行重点训练，增强他们的心理品质，提高社会适应能力，这样才会获得家长与社会的认可。另外，实践活动是学校教学工作的延伸，是特殊儿童接触和融入社会的主要方式，社会生活中德育资源非常丰富，学校可以组织课外实践类的亲子活动，组织学生走进大自然，感受社会生活的美好，从而加深师生情感，增进亲子关系，有助于培养学生活泼开朗的性格，促进交往能力和实践能力的培养。比如，通过共同种植花卉和果树，使学生能够辨别不同的植物种类，进而认识到农民的艰辛，体验劳动的收获和喜悦。

三、德育促进教学活动，提升教育效能

在德育和教学工作进行融合的过程中，应该树立正确的教育指导理念，做到“以德育为重心，以教学为核心，以学校为中心”，从而通过德育促进教学活动的开展，全面提升特殊教育的效能，具体来说：第一，以德育为中心，全方位渗透。养成教育是德育教育中的基础内容，特殊学校管理者可以通过课堂教学、技能训练、课外活动等方式，促使特殊儿童形成良好的行为习惯，明确道德与法治的相关知识。为了避免德育工作的形式化问题，要做好对学生的日常管理规范，比如可以建立“行美”德育评价体系，还可以定期举行家长开放日活动，在家长合作的过程中，形成教育合力，培养学生的道德品质。第二，以教学为核心，在活动中进行德育。教学工作在特殊教育中处于核心地位，针对特殊儿童的实际情况，需要通过教学的方式，促使学生开发智力、增强认识、拓展思维，所以在德育教学中要注重最大化地发挥作用。德育不能孤立于教学而存在，在实际教学过程中，教师可以将德育融入趣味教学活动中，比如绘画比赛、手工制作活动、角色扮演游戏等，这样都有助于潜移默化地融入德育，促使特殊儿童素质教育成长。第三，以学校为中心，加强德育管理。特殊教育学校管理者要发挥协调管理的职能，在德育和教学工作相互融合的过程中，学校管理者要加强监控指导，做好相关的检查督导工作，明确德育与教学工作之间的关联，做好二者的协调，秉持科学的教育宗旨，促使特殊儿童在知识、技能和品德等方面得到全方位发展。

德育教育工作至关重要，对于特殊教育学校来说也不能忽视，并且应该将德育和教学工作进行相互融合，促使学生在学习知识的过程中强化品德，提高德育的实效。特殊教育学校的管理者应积极在课堂教学、教研活动及社会实践中渗透德育知识，将教学实践与德育进行有机融合与渗透，引导特殊儿童在学习活动中逐步开发智力，养成良好的习惯，具备良好的德育品质，从而为全面落实素质教育奠定基础，使特殊教育学校管理更加有效果、有温度、有高度。

参考文献：

[1]徐敏.培智学校德育课程建设实践探索：以扬中市特殊教育中心学校为例[J].现代特殊教育，2017（23）.