审思明辨：让沉浸式园本教研支持教师的知行合一

徐丽

我园是一所新启用的幼儿园，全园共5个班级，教师以年轻教师为主。开学前各班教师设计了幼儿自主签到表，但5个班级呈现出的签到表五花八门，当询问他们为什么要设计这样的签到表时，他们一脸茫然：我是参考在网上搜到的图片；我上次在某个幼儿园看到人家墙上贴的就是这样子的。当自主签到实施了一个月后，教师们纷纷吐槽：有的认为，小班幼儿能力欠缺，还不能实行自主签到，甚至建议小班暂时取消自主签到活动；有的觉得教师的引导多、帮助多，看不到幼儿的主动学习。

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中强调“建立持续沉浸式教研制度。以儿童为主体的课程必须持续跟踪儿童的学习活动，掌握其学习特征，才能指定或调整教育方案”。我们通过三次沉浸式园本教研，在“理论思辨、观察指导、阅读经典”的研讨中解决问题，做到了知行合一，促使教师理解了自主签到与课程的关系，更好地实现自主签到的教育价值。

一、沉其理念，浸在环境支持

第一次教研主题：环境支持幼儿自主签到活动的教育价值

针对自主签到活动中存在的问题，主持人提前做好准备，收集本次研讨的相关资料，整理有价值的内容供全体教师研讨前自主学习，引导教师运用丰富翔实的资料和信息解析问题。

问题一：什么是幼儿的自主签到？

教师W：自主签到是课程游戏化实施过程中对传统签到方式的一种改变，传统的签到方式是把晨检牌插入晨检表，然后在固定的时间由教师统一点名，在花名册上打“√”。

教师N：取放晨检牌目的是教师对幼儿入园情况的一个了解，对幼儿来说意义不大，教师的点名也是一种应付，会增加幼儿消极等待时间。

教师Y：幼儿自主签到是把活动的自主权交给幼儿，让幼儿用自己喜欢的方式告诉老师和同伴“他来了”，能够充分体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。

主持人：通过大家的讨论，我们进一步明确自主签到的含义，它改变了传统集体点名的方式，使签到成为幼儿自主选择的一种活动，在签到的过程中，能够培养幼儿的前书写能力。

问题二：为什么要自主签到？

主持人：说到自主签到可以培养幼儿的前书写能力，我们对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），谈谈自主签到活动可以促进幼儿哪些领域的学习与发展呢？

教师H：对应健康领域“手的动作灵活协调”——小班幼儿能用笔涂涂画画，中、大班幼儿能沿边线较直地画出简单图形，线条基本平滑等。还能帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，如按时起床、入园等。

教师N：对应语言领域“具有书面表达的愿望和初步技能”目标——喜欢用涂涂画画表达一定的意思（小班）；愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法（中班）；会正确书写自己的名字（大班）。幼儿在签到时，也能发展“愿意讲话并能清楚的表达”的学习目标。

教师W：对应科学领域“具有初步的探究能力”和“初步感知生活中数学的有用和有趣”，幼儿在自主签到中可以体验和发现生活中很多地方都用到数；能用数字、图画、图表或其他符号记录；能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，并体验其中的乐趣。如认识时钟、出勤统计等。

主持人：大家对照《指南》梳理了自主签到活动促进幼儿五大领域学习与发展的具体目标，反思我们前面为幼儿设计的签到表并不能有效地支持幼儿在签到活动中的学习。今后我们在观察幼儿的签到行为时，可以聚焦五大领域学习与发展目标，不断调整我们的教育手段，让自主签到活动更加有效，真正看见幼儿的学习与发展。

问题三：环境是幼儿学习与发展的重要条件，我们为幼儿创设的环境有没有支持幼儿在签到活动中的主动学习？

小一班M：我班自主签到占用的墙面比较大，左边是幼儿的照片和姓名，右边是签到表，并给幼儿提供了印章。因为签到表的上下距离较长，一张签到表上有15个幼儿的名字，对于小班幼儿来说找准位置有些困难，每周更换一次，既浪费纸又耗费了教师的精力。

小二班Y：我班签到表左边是幼儿的照片，右边是签到表格，我们给幼儿提供了水彩笔，他们可按照自己的意愿涂鸦。但很多幼儿看不懂自主签到表格，幼儿的照片和星期几对应不上，经常出现错签、漏签现象。

小三班W：我班的签到表是经过修改的，一张表格上只有3个幼儿，这样他们比较容易找到对应的位置签到。我班幼儿对用水彩笔签到不感兴趣，我们就改用了贴画纸作为签到材料。

中一班W：我们班的签到表左边是幼儿照片，右边是表格，此外，我们又在最后一栏加上了一周出勤统计，幼儿能用不同的符号签到，但少数幼儿会漏签、错签。中秋节和国庆节放假期间，作息有了调整，我们的签到表也进行了相应调整。

大一班B：我班签到表最左边是幼儿的学号，紧靠着学号的一栏是引导幼儿书写自己的姓名，不会书写名字的写上学号，右边记录幼儿入园时间。签到处给幼儿提供了一个显示液晶体数字的电子钟，幼儿在书写的时候，出现了“日”字形的“8”的现象。

问题四：根据幼儿不同的年龄特点，为幼儿提供什么样的签到表合适？（分年级组讨论后发言）

小班组：小三班的签到表比较合适，幼儿的照片是固定的，幼儿很容易找到自己的位置。

中班组：中一班的签到表非常好，一周统计和根据放假及时调整表格更贴近幼儿生活，紧跟照片可以再加上一栏“幼儿的姓名和学号”。

大班组：签到表左边可以是幼儿的照片、姓名、学号三个固定信息，可以再加上一周统计。

教师Y：三个小班为幼儿提供的签到材料都不一样，有印章、贴画纸、水彩笔，大家觉得到底哪一種适合小班幼儿呢？

园长X：Y老师的问题大家应该认真反思，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的要求，这个问题怎样解决？

教师H：应把三种材料或者更多的材料提供给幼儿，让幼儿用自己喜欢的学习方式，根据自己的能力自主选择。

园长X：“根据幼儿不同的发展水平，提供不同层次的操作材料”不能只是说说而已，我们学习的理论一定要结合实践运用，在实践中遇到问题一定要主动去寻找理论依据。大家再思考，怎样解决大班幼儿书写“日”字形“8”的问题？

教师L：可以在签到桌上多提供几种带指针的小闹钟，给幼儿正确的引导，还可以提供一些日历、台历等材料引发幼儿主动学习的兴趣。

主持人：今天我们围绕“什么是自主签到？为什么要自主签到？應该如何将自主签到运用到教育活动中”等问题进行了深入研讨。相信环境的改变能更好地支持幼儿自主的学习，从而让自主签到活动更富有教育价值。

教研总结：本次研讨主要解决“自主签到是什么，为什么，怎样做”的问题。研讨前期的准备已经引发了教师的自我反思，在互相交流中教师产生了思维碰撞，主动提出了更好的解决策略。在课程游戏化项目推进的过程中，教师的教育理念确实有了很大的转变。但是，这种理论与行为的脱节现象，说明教师教育观念的转变已经基本完成，而教育行为的转变还远未完成。园本教研活动让教育反思和审视成为一种习惯，更好地指导教师的教育行为，是极具现实意义的。

二、沉其观察，浸在故事分享

第二次教研主题：幼儿自主签到中的学习看得见

小班老师分别分享了“帮助同伴的万如恩”“提前预签的然然”“开心一刻”，中一班李老师分享“老师也要签到”，大一班柏老师分享了“因阑尾炎手术缺勤的宸宸”五个课程故事。

主持人：从以上的故事分享中，我们发现幼儿在试误中了解自主签到的方式，体验生活中数学带来的乐趣，我们也看到了幼儿在签到中真实、主动的学习和发展。此外，大一班的幼儿在签到后，发现宸宸小朋友没入园，还引发了关心宸宸，给宸宸写信的感人故事，在签到中幼儿们感受到班级归属感、感受同伴的关心之情。

教研总结：《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》里提出，观察和理解儿童是教育工作的起点。“科学观察——正确解读——有效支持”是教师与幼儿日常互动中应有的专业行为。教师在讲述故事的过程中体现出对幼儿年龄特点和学习方式的认识，表达出对事件教育意义的体悟，同时在这个过程中不断构建个人的实践知识。这种教研活动营造了专业学习的氛围，教师把自我的生成性经验外化给同伴，同时把同伴的经验内化为自我经验。

三、沉其阅读，浸在学习感悟

第三次教研主题：结合理论反思实践，让幼儿自主签到活起来

研讨前准备：自主阅读《张雪门幼儿教育文集》中的《幼稚园的一日》，撰写读书笔记；排练《幼稚园一日》情景剧。

主持人：幼儿自主签到后，我们还可以做什么？自主签到后，集体点名还需要吗？

教师N：我觉得还是要集体点名的，幼儿的自主签到会出现一些漏签或错签的误差，教师集体点名方便知道入园幼儿的准确数字。

教师L：我觉得集体点名就不要了，我记得上次研讨的时候，我们就认识到了教师在固定时间进行集体点名会增加幼儿消极等待的时间。

主持人：关于“集体点名要不要”大家有了不同的意见，我们来读一读《幼稚园的一日》里的教师是如何进行集体点名的。为了让大家能身临其境，几位教师将给大家情景再现《幼稚园的一日》中的片段。

六位教师分别扮演“先生、若黄、贤源、爱美、锦波、宁生”等角色，从“九时二刻——朝会”开始，至“现在我们要放晚学了，放晚学唱……”

主持人：再次回想我们刚刚讨论的问题，大家都有什么想法？

教师H：《幼稚园的一日》里关于教师与幼儿谈话的细致描述，让我们看到教师的课程关注了真实的生活。如对日历（包括阳历及农历）、今天是星期几、晨间气象记录等的了解。

教师L：集体点名环节看到了幼儿生活中数学的学习及使用，将主动权交给幼儿，涉及数学能力的发展。

教师B：围绕集体点名，教师有意识地提醒幼儿按时入园，不缺勤、不迟到。大班也可以结合幼儿的入园时间，养成按时入园的习惯，做好幼小衔接。

教师Y：师幼的谈话中，渗透了健康领域的内容，如勤洗手，养成保持衣物干净整洁的良好的生活卫生习惯。

教师N：还有个别幼儿的教育，游戏规则的自我认同。宁生在晨间活动时，由于阻挡了小朋友上擂床，教师让宁生自己在不勤者一栏里写上1，这是对幼儿的自我教育，宁生下午游戏时就没有类似的事情发生，还是让宁生自己将上午不勤者的1改正过来了。这不就是游戏分享环节吗？我觉得该教师对孩子的个别教育有始有终，很用心。

教师L：我看到了音乐在一日活动中的运用，过渡环节，琴声一响，幼儿就知道主动去唱歌和跳舞。

教师M：《幼稚园的一日》让我有了强烈的画面感，也看到了活动室内环境对幼儿学习与发展的支持。

主持人：《幼稚园的一日》里有这么多值得我们学习的内容。大家对关于要不要集体点名和幼儿自主签到的后续活动有哪些新的想法呢？

教师L：关于要不要集体点名，要明确是为谁而点名，如果纯粹是为了教师知道今天到底来了多少幼儿，应付式的集体点名，造成幼儿的消极等待，点名就没有必要。如果是有利于幼儿的学习与发展，可以采取幼儿喜欢的多种形式进行。

教师H：可以增加“爱的问候”的环境支持，引导幼儿通过多种方式关心没有入园的幼儿，如电话、视频等。

主持人：张雪门先生描述的晨间谈话与幼儿操作是有效且有意义的活动，他们为幼儿提供的环境是丰富的。从日历、天气、点名表再到检查表，促进了幼儿在多个领域的学习与发展，值得我们深入挖掘与学习。

教研总结：《幼稚园的一日》“精读+情景表演+研讨”让问题迎刃而解，自然而然得出“如果纯粹是为了教师知道今天到底来了多少小朋友，造成幼儿的无效等待，是没有必要的签到”的结论。教师在阅读交流中产生了思维碰撞，改变了理论与行为的脱节现象，实现了教育生活中的知行合一。

小小的自主签到活动引发的沉浸式园本教研活动让我们看到：教师对幼儿学习兴趣、需要、想象和创造力的关注；对幼儿在生活中、游戏中学习的关注；对创设温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境的关注；对理解和解读幼儿心声的关注；对各领域相互联系、相互促进以及幼儿发展整体性的关注。三次园本教研活动立足于解决真问题，一步一个脚印，教师沉下心来观察、思辨、读书，才能实现从理念到行为的跨越，才能做到知行合一，才能有效促进自我的专业化发展。