培养读者意识，提升写作素养

毛玉春

学生只有心存读者意识，才能考虑到写作内容是否被读者所接受，才能做到“以情动人”。教师要引导学生选择能引起读者兴趣的题材，表达能引发读者共鸣的情感，言之有理，方能打动读者。

一、读写结合，渗透读者意识

读是吸纳，写是输出，二者相互依存，彼此促进。在小学语文教学中，教师要加强读者意识的渗透。教学中，要让学生体悟文题、把握结构、体会作者的情感，并仿照文本造句。通过层层剖析，让学生循序渐进地接纳新知识，在分析、理解知识的过程中实现对知识的吸收。如在学习《白鹅》这篇文章时，可以启发学生说说文章主要写了什么内容？作者是为谁写的？写这篇文章的目的是什么？学生个体发展存在差异，因而对文本也会产生不同的解读。教师要借助剖析文本，向学生渗透读者意识，让他们掌握分析文本的方法，学会观察周边的人与事，从而积累写作素材。还要根据学情预设读者范围，思考与读者沟通的话题，了解读者的偏好，思考读者想要阅读的内容。在学习文本内容时，教者要明确读者对象，让学生从不同角度说说文章的细节。学生在不断的复述过程中，语言会逐渐接近书面语，故事情节也会越讲越完整。

二、口语训练，激活读者意识

教师要通过创设情境，使学生产生写作动机。要创设教学情境，让枯燥的阅读成为有趣的学习过程。教师要从作者的视角出发，剖析文章的写作意图。要运用图画、音乐、视频等多媒体手段创设情境，让学生置身其中，去交流、体验人物的情感，理解文章的内涵。如在学习《我的乐园》时，教师可引导学生说说自己的乐园在哪里？是什么样子的？可以在里面做什么？给你带来了哪些快乐？教师要多角度解读文本，立足于儿童的视角去观察、思考，找到写作与生活的连接点，创设恰当的情境，组织交流活动。如果读者对象是“自我”，就要开展自我与文本之间的交流;如果读者对象是“他人”，就要开展与他人的对话。情境的创设要符合学生的身心发展特点，针对不同的文体采用不同的方法。如在学写“新闻报道”时，教师可让学生扮演摄影师、记者、撰稿人等角色，让他们在校园内采访，了解校内发生的事，并用不同的身份写新闻稿。通过训练，学生明白了写作是为了满足读者的需要，要迎合读者的阅读兴趣。

三、日常作文，巩固读者意识

进行作文训练时，学生往往觉得不知从何处下笔，教师要创设交际情境，让他们打开话匣子，在交流的基础上写下要表达的话，这样学生就能打开写作思路。然后再引导学生运用学到的语法、逻辑等方面的知识对作文进行修改。教师在写作过程中要明确写作对象，围绕主题选择素材、组织语言，如读者对象是儿童，就要用富有童真的语言，选择他们感兴趣的写作素材。只有根据读者的年龄特点选择与之匹配的内容，针对不同的对象开展写作，才能调动读者的阅读兴趣，写出感人的佳作。要把握读者的心理需求，分析他们的接受能力，依此决定文章构思与写作主题。对于小学生而言，读者对象多是教师、同学、父母等，可根据读者的接受能力选取恰当的素材写作。如写面对师生的发言稿，内容便要积极向上;写面向长辈的文章，就要多使用敬语。

四、评价反馈，强化读者意识

完成写作后，应引导学生对内容进行自我评价。但因为缺少量化的标准，学生常常不知从何处下手。因此教师要给予指导，引导学生评价思想内容，思考写作目的、表达重点是什么，评价谋篇布局，思考开头是否引人入胜，结尾是否令人回味;还要评价文章的风格，语气、情感等是否与主题思想一致，是否能为读者所接受;对措辞也要反复推敲，看语言运用是否合理、是否新颖生动。教师要摆脱“唯教师是读者”的错误写作观，要采用多元的策略，调动学生的写作热情。此外，评价方式要多元，可根据学生的写作思路分步评价，可以评价文章的构思，让学生反思“为谁写”“写什么”“如何写”;然后评价写作过程，纠正行文格式，看是否做到了文从字顺;最后评价逻辑、情节、情感等内容，看是否做到了說真话、抒真情。评价的主体也要多元，除自评、互评外，还要引入读者评价，增加作者与读者交流的机会，从而强化学生的读者意识，提升他们写作的积极性。

总之，在小学写作教学中，要培养学生的读者意识，运用创设情境、多元评价等手段，促使学生产生写作动机，发展写作思维，提升写作能力。