妙笔生花：短文写作探索和实践

朱碧陶

内容摘要：高中语文“阅读说话课”已基本成型，每位学生每周完成一篇不少于800字的读后感受已成常态。从最初的写什么、怎么写到写得多、写得好，依赖教师全方位激发学生的动笔兴趣，传授学生具体的写作方法，鼓励学生妙笔生花，学生不断进步，“阅读说话课”有效开展。

关键词：高中语文 “阅读说话课” 800字阅读感受

培养学生的听、说、读、写、思能力是语文教学的最基本要求，也是提高学生语文素养的最关键的环节。引导学生广泛阅读、深入思考并能自由表达，是开展“阅读说话课”的初衷，切合《普通高中语文课程标准（2017年修订版）》对必修课程学习的要求“多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。”经过十五年的实践探究，“以读促写，以读达写，以写达说”的“阅读说话课”已基本定型，在每周完成不少于800字的读后感受的实践探究中，学生的语文成绩不断进步，“阅读说话课”已成为了学生高考的助力棒。

一.激发学生动笔兴趣

阅读与写作，是高中语文教学的必要课程，两者存在紧密的逻辑关系。阅读是写作的基础，写作促进学生更深入地阅读：只读不写，读得表面;只写不读，写得浅显。但很多学生喜欢阅读，却抗拒写作，特别是对于有严格要求的“作文”。高中语文“阅读说话课”开展之初，为解决学生对写作的抗拒心理，对学生书写读后感受不作具体的要求，只是单纯地鼓励学生读完文章后写下自己的读后感受，可长可短。有了写作的自主、自由，学生不再受写作的各种约束，不仅更愿意写作，更能写出好文章。

1.每周精选的文章激发学生兴趣

每周精选6-7篇文章作为学生的阅读材料，所选文章内容不唯一、体裁不限，很快成为学生喜爱的课外读物。材料丰富、蕴含人生哲理却不局限于说教、非常接地气又极具文学性的风格不一的文章满足不同层次、不同审美观的学生的需要，所以，每位学生都可以找到自己想要动笔书写读后感受的文章。比如，《悦读》①每周所选的文章，不管是偏重于理性思维还是感性思维的学生，不管是以积累素材为主还是以欣赏文字为主，不管是侧重于科学的探索还是历史的追溯，每位学生都可以从中找到自己的写作兴趣，完成不少于800字的阅读感受。比如《“百年之责”与“一时荣枯”》就让同学想起了小学课本上的“西门豹”，并以此表达自己对“百年之责”的深刻见解。②阅读“新文”，激起他再读“旧文”的兴趣，并能引发不一样的读后感受，表达不一样的见解，这何尝不是一种收获？

2.阅读分享、公众号发表激发学生兴趣

新课标强调“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。”“阅读说话课”其中重要的一环是“组内分享”，是为了让学生与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果，这在很大程度上激发了学生写读后感受的兴趣。在小组交流中，必定会碰撞出不一样的火花，进一步激发写作兴趣。同时，通过“钟舜斌阅读说话课公众号”发表学生发表学生作品，让作品被越来越多的读者欣赏，让学生的读写得到社会的承认，这是对学生写作读后感受极大的鼓励，能激发学生更大的写作兴趣。

3.教师的细心呵护激发学生兴趣

读后感受不同于高考意义上的标准作文，更多的是学生自由表达的读后感受，所以，教师点评更多的是给学生指引方向。学生通过读后感受将情感宣泄，教师通过精准点评给学生指引，学生的思想得到了回应，自然更愿意动笔。学生在读后感受中“有正確的价值观，有追求高尚审美情趣和审美品位的意愿。”教师则无须对作品做过多的干预，相反，应该鼓励学生自由表达。刚踏入高中校门的高一学生，读完《既见君子，云胡不喜》后，表达自己对爱情的见解，教师应该如何处理？③优美的文字、扑面而来的清新，本就让人欣喜不已，所以，“既见君子，云胡不喜？”作为教师，应该细心呵护学生独特的思想，并让这份独特生根发芽，长成参天大树！学生的读后感受得到了肯定，得到了共鸣，必能激起更大的写作兴趣。

二.传授学生写作方法

阿基米德说：给我一个支点，我可以撬起整个地球。同样的，读后感受也需要一个“支点”才能“动人”。在保护学生写作自由、鼓励学生随性写作的前提下，传授学生具体的写作方法，让文章有了一个能站稳脚跟的立足点，文章才更具生命力。《悦读》编写说明对“阅读说话课”的“写”提出了具体的要求，并强调可以针对文章的任何方面来写读后感受。

1.联系法

每位学生每周完成不少于800字的读后感受，所读内容来自精选的6-7篇文章，学生可以任意选择其中一篇，或立足于其中的字、词、句、段，或立足于其中的形象、情感等，由此及彼，展开合理的联想和想象，将“读”、“感”、“写”有机的结合在一起，用“感”连接此时的“读”与彼时的“读”，并用文字“写”出来。学生在书写《拜托你脸皮再厚一点》的读后感受时，从作者的学习经历联想到刘德华的成名经历，再想到身边同学求学时的“厚脸皮”，从而得出结论：“学习过程中，厚脸皮真的不会丢人，闭门造车自高自大的人才是愚蠢加丢人。”洋洋洒洒近千字，立足文本，围绕中心联系实际，读出了自己的见解。

2.辩证法

学生在书写读后感受时，要注重表达自己的“感受”而不是重复文中的观点，所以，辩证思维能力的培养就显得尤为重要。鼓励学生敢于表达自己的思想，就是引导学生用“辩证法”去阅读，去感受。辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。④写读后感受，可以赞美文章写得好，并联系自己的阅读经历，具体阐述写得好的原因;也可以批评文章观点不对，从而亮出自己的见解。不管是赞还是弹，只要言之有理，都应该鼓励学生大胆地表达自己的感受，并鼓励阅读分享课堂成为硝烟滚滚的“战场”——这样的课堂，没有统一的声音，却是学生喜欢的，也是最能锤炼学生独立意识的。

3.群文阅读法

关于“群文阅读”教学，研究者基本上是这样来定义的：“围绕着一个或多个主题选择一组文章，而后教师和学生围绕主题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。指导学生在6-7篇文章中寻找相同的主题，并以此书写读后感受，是提高学生阅读水平的尝试，更是培养学生群文阅读能力的途径。比如《悦读》（高一年级）第二学期第十二周所选的文章，学生提炼出中心议题“人，必须有所敬畏”，并以此展开论述，不可谓不精彩。鼓励学生以群文阅读的方式书写读后感受，可以更好地激发学生探究文本的兴趣，可以让一篇篇独立的文章成为一个整体，再加以提升。

三.鼓励学生妙笔生花

当学生已经愿意写，并能达到写作的要求后，作为教师的我们，应该鼓励学生妙筆生花，让读后感受更加出彩。

1.运用成语及各种艺术手法

运用成语及各种艺术手法，不仅可以让表达更加言简意赅，还能让文章更具魅力。如学生阅读《俾斯麦的敬礼》后的读后感受：“……就如俾斯麦先生，当时，他以强国的身份与‘弱国外交，却极尽地主之谊，施以待客之道，接待李鸿章。而现在的美国，号称‘世界NO.1，难道就没有容纳他国进步的气量吗？难道就真的秉承着所谓的国家利益高于国民生命吗？……病毒就会敬而远之吗？作为一个中国人，一位高中生，或许阅历尚浅，见识不多，但我能够笃定地对上面的疑问标上‘不！因为，自始至终，地球属于77亿人口，属于这亘古不变的大千世界！”⑤短短的文段，用了十多个成语，连用八个反问句，文采斐然、气势如虹！再以三个感叹句结尾，酣畅淋漓！

2.在分享中完善读后感受

好文章都是修改出来的，读后感受也不例外，再三推敲，方成精品。对于学生一气呵成的读后感受，如能抓住机会加以修改，这篇读后感受将更具可读性、更加精彩。学生分享自己的见解、听取同学的建议、进一步完善自己的读后感受。在不断的解疑、释疑中，学生对文本的解读更加深入，写作能力得到提升。这样的课堂，学生不仅“听”，更有“思”，并能自觉动笔，取他人精华，补自己所缺，这样的修改，是有效的且是高效的。

每位学生每周完成一篇不少于800字的读后感受，是一个循序渐进的过程，需要学生的日积月累，需要教师的循循善诱。在“阅读说话课”的有序开展中，读后感受遵循高中语文课程标准的科学指导，不断强化学生的写作能力，不断提高学生的语文素养。

参考文献

①北京东方人民教育科学发展中心.悦读·语文（高二年级）[M].北京：东方出版社.

②“钟舜斌阅读说话课”公众号.不计一时枯荣，敢担百年之责！2018.12.10.

③“钟舜斌阅读说话课”公众号.高一（11）班阅读说话课特辑.2018.11.29

④辩证思维及其当代意义.知网.2017.11.8.

⑤“钟舜斌阅读说话课”公众号.博罗中学高二13班（刘淑君）“阅读说话课”课堂实录.2020.6.15.

立项课题：惠州学院2019年度校级教学成果培育项目（“五个一”工程：高中语文“阅读说话课”的博罗实践）;惠州学院—惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2020年度教师教育研究专项课题重点课题“中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究”，项目编号：GJ·2020ZD7。

（作者单位：广东省博罗县博罗中学）