中学英语阅读教学中输入假设的应用

沈允琴

摘   要： 随着教育体制改革进一步推进，阅读在高考英语中的地位越来越重要。为了与高考指挥棒保持一致，中考对阅读的要求越来越高。阅读不仅强调快速寻找细节信息，更强调归纳、理解和推断。如何提高学生的阅读能力成为初中英语的主要教学目标，如何有效开展阅读教学成为中学老师的教学任务之一。Krashen的输入假说为我们提供了一种非常有效的探索途径。

关键词： Krashen的输入假说   二语习得   能力

一、Krashen的输入假说

Krashen的输入假说对二语习得产生了很大的影响，极大地影响了课堂教学方法，对中学英语教学，特别是阅读教学，有很重要的指导作用。

Krashen（1985）的五个假说由五个相互关联的假说组成，在二语习得研究中占有至关重要的地位。这五个假说是一个整体，展示了Krashen的主要主张。在这五个假说中，输入假说是核心。尽管Krashen的输入假说存在一些不足之处，但希望通过对它的分析，得出对英语阅读教学的启示。

语言输入可能是二语习得中最重要的词汇之一。没有输入，第二语言学习者就不能学好一门语言。从Krashen的角度来看，输入假说可能是二语习得理论中最重要的一个概念，试图解决的是“我们如何获得语言”这个问题。我们假设习得是语言学习的中心，学习是在习得的外围，教学法的目的则是从学习到习得，鼓励进一步习得。如何通过“自然发展序列”，达到从一个点到另一个点的目的，取得进步这个问题就变得至关重要。简单地说，这个假说指我们是通过理解输入获得语言的，这些输入超出了目前的习得能力水平。笔者认为，为了使学习者英语阅读能力更上一个台阶，除了掌握课本上的新词语外，还应该通过其他阅读材料扩大词汇量，增加地道语言的输入，深入了解语言的文化背景，培养语言运用能力。

Krashen（1985）将促进学习的输入类型称为“i+1”。这里的“i”是指语言学习者当前的能力水平，“+1”是即将理解的新内容要略高于学习者当前的能力水平，这些新的内容对学习者来说不是压倒性的而是具有挑战性的，是经过一定努力后能够掌握的，是跳一跳后能够摘到的。只有当学习者接触到的材料处于i+1水平时，才有可能进行语言知识习得，促进语言的发展。

实际上，Krashen并没有具体定义什么是可理解的输入。Loup（1984）指出：“不可能定义一组水平，也不可能确定哪些内容会构成i+1水平，因此无法检验假设。”（McLaughlin，1987：39）Larsen Freeman和Long（1991：247）也认为输入假说是不稳定的，他们声称这样的假说“包含重要的结构，i和i+1，Krashen（1984）自己认为，鉴于跨语言研究的知识状态，这些结构是不可操作的”。Gass（1988）指出，重要的不是可理解知识输入，而是理解性知识输入（Ellis，1994：278）。

监控假说指出，习得和学习是以非常具体的方式使用的。通常情况下，习得“启动”我们的第二语言的话语，并负责流利性。有意识学习在成人二语习得中的作用非常有限：只能作为一种监控手段。这一假设认为当我们用第二语言产生一个话语时，话语是由后天习得的系统“启动”的，而我们的有意识学习只是在后来才发挥作用。因此，只有在获得的系统生成话语之后，才能使用监视器对话语进行更改。Krashen（1985）的监控假设暗示了形式规则在二语习得中的作用是有限的性能。还有二语习得者只有在满足以下三个条件使用语言时才能使用有意识的规则：a.时间（需要有足够的时间思考和有效地使用意识规则）;b.注重形式（需要专注于形式或思考正确性）;c.了解规则（Larsen-Freeman and Long，1991：240）。

情感过滤假说：该假说研究情感因素与二语习得过程的关系。假设收单者的情感过滤器的强度或水平各不相同。它是“情感的”，因为决定其强度的因素与学习者的动机、自信或焦虑状态有关。指出，情感的影响是“在”语言习得装置之外，输入在第二语言习得中的作用是主要的。声称情感变量的作用是阻碍或促进输入语言设备的传递。根据Krashen（1985），态度好的语言使用者具有较低的情感过滤能力，意味着使用者对输入更“开放”，而输入则“更深”。因此，拥有正确的态度是非常重要的。将鼓励学习者尝试获得更多的输入，自信地与目标语言的使用者互动，并且更容易接受他們得到的输入。情感过滤假设认为，教学目标不仅应该包括提供可理解的输入，还应该创设鼓励过滤的情境。有效的教师是能够在低焦虑的情况下提供输入并帮助其理解的人。

从目前中考来看，英语阅读在英语学习中起着非常重要的作用。因此，英语教师越来越重视学生的英语阅读能力，所以，提高学生的阅读能力是英语教师的主要任务之一。实际上，要提高这种能力是非常困难的。在传统英语阅读教学中，学生大多在课后做无休止的阅读练习，在课堂上，教师几乎把所有时间都花在对教材中提到的语言点的讨论上，真正的英语阅读课被忽视了。说实话，大多数学生在英语阅读方面几乎没有进步。在笔者看来，学生们需要更多地了解英语文化，增加地道语言的输入，从而增加他们的词汇量，强化综合阅读能力，以便更快更好地阅读某些材料。

如果不参与学习过程，学生在课堂上就像旁观者一样，不能把在课堂上所学的应用到实际工作中。因此，教学方法转变迫在眉睫。

二、教学现状

笔者2020年—2021年在一所城乡中学——宜兴市新庄中学轮岗，初三年级共3个班级，共140人。笔者担任初三（2）（3）两个班的英语教学，了解城镇孩子的英语学习现状。从初二第二学期期末考试成绩（也就是入学成绩）来看，试卷总分为110分，新庄中学的校平均分为50.9分，是全学区的最后一名，甚至还是全宜兴市英语的最后一名。全校共140名学生，其中，80分以上的同学共14人，54分以下72人，30分以下26人，10分以下5人。从学生方面来看，绝大部分同学对于自己的学习没有较高的要求，也没有确立明确的学习目标，怕苦怕累，得过且过，甚至还有部分同学沉迷手机或电脑游戏，晚上睡眠不够，课堂上犯困，并把学习成绩差归结于基础差。和城里孩子相比，缺少的是英语学习兴趣，缺少的是学习积极性与主动性。从家长方面来看，大多数家长忙碌于工作，无暇陪伴督促孩子的学习。从学校层面来说，课堂教学仍以枯燥的灌输式、填鸭式为主，要求学生通过大量读背、题海提高语言知识和技能，不能很好地提高孩子的英语学习兴趣。

三、原因

首先，一些孩子確实学习基础差、学习习惯差。在课堂上是旁观者，连认真听讲都存在问题，更别说积极主动地参与英语课堂学习，导致课堂学习效率低。从小学到初中，孩子已经养成了学习习惯，也有了学习态度。几乎一直处于放养式教育模式之下，从来没有想过学习的重要性，也从未体会过学习的成功，所以随之任之，缺乏学习积极与主动性。

其次，大部分家长文化程度比较低，缺乏督促教育孩子的能力。另一部分家长是外来务工人员，整天为生活而奔波，缺少陪伴孩子的时间。缺少对孩子习惯的培养，疏于对孩子行为的管教，甚至默许孩子通过手机、电脑等电子设备搜索答案。

另外，老师们适应了一贯的“一讲到底式”教学，不愿也不敢进行教学改革，不会进行新的尝试。不仅不能帮助孩子提高英语学习兴趣，也不能帮助提高学生英语学习积极性，导致孩子厌倦枯燥的读、背、默和练，对学习甚至造成一定的负面影响。长此以往，孩子们的英语学习能力更弱了，英语基础相对更弱了，学习态度更差了。所以，笔者尝试了另一种方法培养学生对英语阅读的兴趣，从提高学生英语学习兴趣入手，给学生们提供更多参与学习的机会，给学生提供更多开口的机会，更多展示自己的机会。

在每堂课开始时先处理一篇阅读文章，步骤如下：

首先，给学生大约5分钟，然后让一个学生到黑板前写下选择。同时，另一个学生被要求在旁边写下不同的选择。

其次，引导学生分析、理解、讲解。逐一分析并讨论练习题，从字面意思到深入含义，再到引申意义，更多关注谈论那些学生有分歧的题目。

再次，要求学生们从上下文中猜测某些单词的意思。有时，他们需要学习单词的构成，帮助更好地理解和分析这个话题，并鼓励他们提供细节支持自己的想法。我会给他们展示一些更合适的好句子、短语或单词。然后，提醒学生在遗忘之前在课文旁边写下新单词和短语，并做出标注。

最后，让他们记住这些单词及用法，日复一日，词汇量逐渐扩大。

给学生一个机会在课堂上发展能力是必要的。要抓孩子的英语学习，先要抓住孩子的心，“补心”对学生来说是至关重要的。一味地强加压力，只批评、只施压，不从内在的学习动力入手，孩子的英语成绩是很难提高的，毕竟语言的学习是一个从外部输入到内在领会再到输出运用的过程。课上阅读和课后阅读大不相同，课堂阅读更有效。接触英语文化、英语文学或其他英语知识有助于培养他们学习英语的兴趣，只要学生们都积极参与英语阅读，就能摆脱课堂上不断重复的讲解和听的枯燥现象，取而代之的是老师和同学们讨论文章中提到的重点。有了学生的积极参与和自我表述，学习过程成为高效的语言获得过程。兴趣是最好的老师，有好的学习材料，还要有学生的参与才能事半功倍。

经过一段时间的训练，学生们似乎有了一些变化，阅读时对一些问题变得敏感。此外，更注重句子的结构，最重要的是学生的词汇量有所增加。阅读的同时学会思考，也就是说培养更好的语感。最后，并非不重要，他们对阅读甚至英语学习都有足够的自信。

学生对英语学习的兴趣是最重要的。教师要尽己所能培养兴趣，并鼓励他们“他们能做到，因为他们的英语进步了很多”。

参考文献：

[1]Cook，V. Linguistics and Second Language Acquisition[M]. Beijing： Foreign language Teaching and Research Press，2000a.

[2]Cook，V. Second Language Learning and Language Teaching[M]. Beijing ： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000b.

[3]Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1994.

[4]Lasen-Freeman， L. An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.