混合式教学与综合英语跨文化教学

陈树平

摘   要： 随机应变的跨文化交际能力及精通流利的语言学习能力是学习高职英语的最高境界，是每个高职高专学生学习生涯的最高追求。对于高职高专英语课程教学的一系列要求，英语口语交际能力及基本要求在新颁布的条例中都做出了合理整顿，将跨文化交际能力作为高职学生英语学习的训练重点。为深入研究及激发学生跨文化英语的学习动力，务必先了解学生英语学习中哪些是阻碍，继而改变英语教学理念，将跨文化的交际能力作为重点培养对象。本文主要对高职英语教学过程中学生存在的问题及跨文化教学相关问题进行探讨。

关键词： 高职英语   跨文化   教学研究

1.引言

在高职英语教学过程中，一般情况下，教师仅仅将英语的单词、句子、语言法则和固定短语作为重点学习内容，忽略跨国文化之间的联系及高职英语语言，致使学生在学习英语阶段，语法使用不当，语言表达错误等，这是学生对于中西文化差异了解甚少导致的。在英语教学过程中，要将学生的语言表达能力及主动执行能力放在首位。让学生对外国文化提起高度重视，提高跨文化交际能力，加深对外国文化的了解和认识。因此，在英语教学过程中，重视跨国文化的传播将是高职学生英语学习的核心。

2.混合式教学模式的定义及理论基础

2.1混合式教学模式的定义

对于如何定义混合式教學，国内外学者早做出研讨。Russell Tsguthorpe和Charles R. Graham（2003）指出：“在线学习活动结合面对面学习活动就组合了混合学习环境。”何克抗（2004）对于混合式学习模式给出了这样的定义“所谓Blending Learning，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来”，与黄荣怀（2006）给出的结论不谋而合[1]（38-39）。国内外学者得出这样的结论：为提高教学质量，传统课堂教学以互助的方式与在线开放课程教学依附存在，将面对面教学与在线教学合二为一。混合式教学即一门线上成熟的课程资源平台，将教师和学生为实现教学目标采取的教学模式相结合，要有合理的教学理念、明确的教学计划。另外，线上学生探索知识、交流心得占主导地位，教师应放下身段，与学生构建和谐师生关系，进而共同探究，以便及时发现并解决探究过程中存在的问题。在综合考核过程中，线上的学习活动与线下的学习活动均是不定值，这种线上与线下结合一体的教学模式是综合考核的衡量准则[2]（187-189+193）。

2.2混合式教学模式的理论基础

伴随现代教育改革的深入推进，建构主义起到了积极的指导作用。建构主义重点指出，学习者应以自主构建的方式获取知识，与他人在特定的情境中以语言交流、肢体交流不断完善知识。可以理解为，学习者要在特定的环境中学习材料及档案，与师生共同交换意见、交流心得，这种对知识自主构建的过程称之为学习[3]（187-188）。在学习过程中，学生是主体因素，占主体地位，对知识不仅要自主发掘，还要自主探究、搜索，继而对知识的意义进行自主建构。由此可得出，建构主义学习者需要的外界因素有很多，例如资源的多量化、与他人配合的默契度、无拘无束的学习环境，缺一不可。

首先，大批教学内容，包括教学课件、视频、同步作业、单元小结等学习材料，展示在开放课堂平台上，供学生们及时交流学习。在大量资源面前，学生应以学习习惯、知识选取及外在因素为依据有目的地选择适合的教学资源，在不受时间地点约束的前提下完成测试和作业，同时以交流、解答疑问的形式自主构建学习知识。学生还可自己把控学习进度，充分突出在整个学习过程中自己是主体因素，占主体地位，这就与学习的主动建构性相一致。社区课堂是一个师生在共同条件下结成的集体，每个学习者取其所长，避其所短，互相进步的同时构建知识[4]（122-123）。在线开放课程的学习模式已经融入当下的教育生态环境中，如果学习者要对知识做到“自主建构”，首先必须自主参与到学习中，特别是一些对学习有消极情绪和反感情绪的高职学生。教师作为教学过程的主导者，要对学生实行疏导及督促，不论线上还是线下。若想让学生有效完成知识的“自主构建”，线上务必要学生主动学习、教师时时监督，线下集引导、检验于一体，体现学生是学习的主体因素与教师是教学过程的主导者。

学习者在开放课程学习中，学到的仅仅是一些显现知识，人际交往中产生了某些潜藏知识，包括学生的人生信仰、做人原则、道德情操等。“德无常师，主善为师”，教书、育人的相辅相成是传统线下课堂教学重点，当下的教学模式里还有课堂思政的元素，尤为突出的是对人才的培养。线下教学中，教师的以身做则，胜似千言，是线上教学无法匹及的。线下教学与可以达到显现知识教学目的的线上教学集于一体，是切合实际的[5]（40）。

3.基于在线开放课程的高职英语混合式教学模式实践

对于“综合英语”在线开放课堂，我校在超星学习通平台建立课程，开展线上教学，让学生参加大学英语四六级考试。此外，混合式教学是一种新兴的教学模式，从多角度出发有效教学，将以往的线下课堂教学与基于互联网的线上教学有机融合，将任务教学及自主学习结合。现阶段，线上线下混合式教学已经发展为信息化教学的主流。将混合式教学模式运用到高职英语教学过程中，利用导学案及线上资源引导学生进行课前预习，将导学案贯穿于整个课堂教学中，并利用各种平台将知识延伸到课外。此外，还可采用多种方式对教学进行混合评价。通过混合教学模式培养学生的自主学习能力，提高高职英语教学质量。

3.1教学设计

从教学设计中可看出，线上平台开放的“综合英语”课堂作为线上教学的重点教学材料，贯穿线上线下知识的传授，以达到混合式教学的目的。在英语教学中，应该正确引导学生对知识进行自主探究，灵活设计可以激发学生学习兴趣、主观能动性的学习计划和目标，促使学生与小组其他成员积极主动探究、分享合作并将探究结果展示出来，提高学生的成就感及自信心。

上课之前，教师将一些教学预习材料放在开放课程的平台上，对学生的学习成果进行检查并解析，及时安排之后的教学内容与调查活动。在慕课堂学习中，学生应主动学习，对知识的掌握取舍有度，在时间地点上占取主动性以完成学习任务。也可以学生自身条件为依据，调整学习进度。有疑惑的学生可在平台上实时反映问题，师生共同研讨。在教学过程中，教师必须做到实时关注平台上的问题反馈并及时做出回应，不仅提高学生的求知欲，而且一解学生的燃眉之急，了解学生的主动学习程度并调整教学内容。

线下课堂教学过程中，教师打开慕课堂开启上课模式，发布教学练习、查看学生对学习的主动性状况，并及时记录结果，监督、提高学生学习积极性。对于课堂中的练习掌握程度及线上学生主动学习进度，教师应指向性地解答一些核心问题及在此过程中存在的普遍难题，防止学生在学习中刻板而不知变通。这不仅强化了教学成果，还增强了学生的求知欲，提高了教学质量。除了对核心点的诠释，教师还应提前做好互动话题，让学生参与到分组活动中及线下教学活动中。在课堂效益提升后的混合式教学形式中，缩短语言概括使用的时间，以教师事先做出的互动话题为依据，让学生在与小组互动的同时对其掌握的知识进行开拓、扩展，呈现监督测试学生的能力。教师对其评价估量继而改善学生对所学知识的认知，并改善学习过程中的时间冲突问题。学生在线上预习掌握了主动权，明确了自身的不足之处，可以有针对性地学习，集中上课注意力提高学习兴趣。让学生融入不同的小组讨论，突出学生才是学习的主体。

课程结束后，教师将作业及检测发布在“综合英語”在线开放课程平台上，并了解学生对作业的完成进度，对存在的问题及时做出解答与引导。对于作业中学生存在的共同问题，教师应及时备注、整合问题并及时解答。学生在开放课堂平台上提交教师安排的作业并加以验证，同学之间扬长避短，共同进步。在线课堂中的学习资源具有无限次观看的优点，利用这一优点，学生可实时对学习内容查找漏洞，填补空缺，对不懂的知识可反复摸索，对学习过程中出现的问题可在讨论区提出疑问，师生线上实时沟通，线下面对面发问，强化对知识的理解能力。

3.2教学效果

自从线上线下混合式教学模式运用到教学过程中，大大强化了我校“综合英语”课程的教学效果。由于一些班级并未应用混合式教学这一模式，不仅学生的四六级考试受到影响，学生的口语考试也受到影响。校内，我们通过问卷调查形式给出结论，学生对线上线下混合式教学模式不仅给出了极高的评价，还提高了学习英语时的求知欲。在主观意识上，对各种各样的互动活动及课外活动表现出了积极的态度，英语成绩的及格率有了进步。

4.结语

英语教学作为一种语言类教学，不仅要注重培养学生的实际社交能力，还要了解真实情况下中西方文化存在的种种差异。因此，就当下高职英语教学过程中存在的一些难题，我们应强调以下几点：一，学校所有在职人员应遵循自我监督、深刻反思的原则;二，在教学过程中勇于探究摸索并付诸实践操作，将混合式教学的高职英语跨文化教学作为重点讨论对象;三，将变更后的教学模式与科学的教学方法相结合，应用到学生学习英语的过程中，使学生现实社交能力和文化认知能力有所提高。

参考文献：

[1]伍齐珊.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施[J].国际公关，2020（09）.

[2]牛晓伟，周孟华.基于混合式教学的高职英语跨文化教学实证研究[J].高教学刊，2020（28）.

[3]马鼎.研发基于听说教程的“听说AI课”，助力高职英语线上线下混合式教学[J].科教文汇（中旬刊），2020（08）.

[4]李茹.高职英语课程中混合式教学模式的应用探讨[J].管理观察，2020（23）.

[5]甘莉.基于云课堂线上线下混合式“金课”教学模式的探索与实践——以四川西南航空职业学院大学英语课程为例[J].试题与研究，2020（23）.