赏识教育在高职班主任工作中的应用

杨平

摘   要： 赏识教育的积极开展，不仅能够增强学生的学习自信，还能够激励学生，提高学生明辨是非的能力。本文主要研究赏识教育在高职班主任工作中的应用，提出相应的实践方法，为班主任正确处理赏识与批评提供借鉴，从多方面促进学生的健康成长。

关键词： 赏识教育   高职   班主任

高职班主任管理工作的开展普遍较复杂，由于学生的性格行为不一，在管理过程中很容易出现矛盾，不利于形成良好的班级关系，也不利于加强学生的学习认知。为了改善这一状况，班主任在新时期的管理工作中应当加强对赏识教育的合理应用，尊重学生的主体性，了解學生的学习思想与学习状态，尽可能多地发现学生的闪光点，并鼓励和认可，使学生能够形成正确的自我认识，避免出现学习自卑心理，还能在一定程度上培养学生明辨是非的能力。赏识教育对学生的学习成长有重要的推动作用，班主任能够通过赏识教育加强与学生的交流沟通，及时了解学生的学习状态，迅速纠正学生的错误学习思想，促进学生健康快乐地成长。由于高职学校本身较特殊，教学目的主要是培育技术型和实践型人才，因此高职班主任在开展管理工作的过程中应当结合学生的实际成长状态，在考虑学生理论知识学习的同时，做到理论与实践相结合，认真挖掘学生的闪光点，借助赏识教育一步步推动他们积极成长。

一、赏识教育应用在高职班主任工作中的重要性

1.批评教育很难取得良好的教育成效。

在传统的高职班主任工作开展中，班主任对学生教育方法的选择主要是批评教育，尤其当学生在学习生活中出现问题时，班主任会批评他们。虽然批评教育确实能够让学生认识到自己的错误，但有一些学生不仅没有纠正错误，反而变本加厉，甚至与班主任之间出现了矛盾。究其原因，主要是一些高职学生缺乏学习自信，再加上不喜欢理论知识，学习过程不是那么流畅完善。如果班主任一味采取批评教育，则很难解决学生的心理问题，甚至给学生带来更大的学习压力。一些学生在巨大的学习压力面前变得气馁，失去学习活力。批评教育对于一部分学生固然有效，但在长期的实践过程中会失去作用，因为长时间的批评教育会使学生产生强烈的抵触心理，不愿意与班主任交流沟通，导致班主任不能够清楚认识学生真正存在的问题，影响班级教育的有效进行。

2.班主任与学生之间缺乏良好的交流沟通。

良好的交流沟通是解决班级矛盾的基础，也是班主任工作开展的主要实践方向，但是一些高职班主任在日常班级管理中并没有与学生的日常交流沟通。在这样的状况下，学生与班主任之间出现了一定的隔阂，即便学生出现一些心理问题，也不会与班主任交流沟通，导致出现学习与生活矛盾。良好的沟通交流不仅在学习上，还在日常生活上。高职学生缺乏学习自信，需要教师的认可和鼓励，如果班主任仅关注他们的学习而忽略其他方面的成长，将对学生的成长形成错误引导，也会增大班主任与学生之间的矛盾，使班主任工作无法顺利有效地进行。

3.赏识教育能够唤醒学生的学习自信心。

赏识教育是一种全新的教育方式，在班主任工作中尤为常见，能够促进班主任工作的顺利开展。但是一些班主任并没有认识到这一教育方法的重要性，习惯采用传统的批评教育，导致学生长期接受批评得不到应有的赏识，学习热情下降。赏识教育与批评教育是相反的教育形式，取得的教育效果是相辅相成的，如果教师仅注重批评教育，很容易打消学生的学习热情，如果一味注重赏识，就会使得学生自满，不能够正确认识自己。由于高职班主任在以往的工作中主要采用批评教育，已经对学生的学习活力产生了干扰，因此在新时期有必要积极采取赏识教育，通过这种全新的教育形式唤醒学生的学习自信心，帮助学生，重新审视学习状态，并建立全新的学习自信。

二、赏识教育应用在高职班主任工作中的方法

1.尊重学生人格，培育学生的学习自信心。

高职学生理论知识学习不是那么优秀，学习积极性较低。认识有限，在学习失利以后出现挫折感，缺乏学习自信。一些学生本来就没有扎实的学习基础，在学校展开的深度理论知识学习表现出盲目无措的状况，稍微遇到一些困难，便打起了退堂鼓。一些学生甚至出现了自我放弃的现象。面对这些问题，如果班主任采取批评的方法，只能进一步延伸他们的自暴自弃心理，并不会改善他们的学习习惯。一些学生在长期接受批评教育的过程中出现排斥和逆反心理，使批评教育成效进一步下降。

面对这样的状况，新时期高职班主任应当主动改变教育思想，不再一味注重批评教育，转而在适当时候采取赏识教育，通过赏识教育帮助学生重建学习自信，逐步了解学生的学习状态，提供相应的指导实践，使学生能够从失落的阴影中成功走出来。一方面，高职班主任应当尊重学生人格，在日常生活和学习中不能过多地批评学生，否则学生很容易出现消极状态。班主任应当与学生进行私下的交流沟通，表示自己了解学生当前的学习压力，并给予他们更多的鼓励，对他们的生活和学习提出建议，让学生找到全新的实践方向。另一方面，班主任应当通过赏识教育培养学生的学习自信心，尤其需要在学生学习过程中加以激励，帮助学生认识自己的不足之处，并指出学习上的进步地方。班主任应当联合教师共同加强对学生的关注，每当学生在学习过程中遇到问题时，及时提供引导和帮助，带领学生共同克服学习难关，逐步唤醒学生的学习自信。

2.善于发现学生的闪光点，采取以表扬为主的赏识教育。

高职班主任在开展赏识教育的时候，应当致力于发现和肯定学生的优点。对于学生而言，班主任不仅是日常生活的管理人员，还是学生潜能开发的引导者。高职学校中能保持高度学习热情的学生并不多，反倒是传统意义上的“差学生”较多，班主任要想发现他们学习方面的闪光点并不容易，但高职教育本身并不完全是理论知识教学，职业实践是教育的重要内容。班主任需要保持正确的教育观念，平等看待每一位学生，相信所有学生都有优点和长处。在实际班级教育过程中做好日常观察，了解学生的学习和生活状态，并与学生家长进行沟通，进一步明确学生的实际成长状况。赏识教育是结合人的需求进行赏识的一种教育方法，不仅能够满足学生内心所渴望的赏识需求，还能够激发学生的学习活力，让学生看到自己身上的长处。每个青少年都渴望被别人尊重和认可，尤其是班级管理者的认可，对他们积极心理的形成有很大的鼓舞作用。

高职学生已经有了足够的自我意识，非常希望得到他人的认同和赞扬，尤其是班主任与教师的尊重和认可，这是他们这一年龄段的主要心理需求。班主任应当积极在日常教育过程中采取以表扬为主的教育方式，对学生在学习或者生活中取得的进步给予认可和鼓励。同时，在肯定学生的过程中，还需要指出学生的不足，让学生对自身形成准确的认识，并为了下一次获得班主任的赞赏弥补自身的不足。实际上，赏识教育并不是完全的赏识，有时候需要融合一定的批评教育，这样的教育才会更加完善合理。班主任开展批评教育时，需要确保批评教育建立在赏识教育的基础上，使批评教育成为一种侧面的鼓励，与赏识教育共同促进学生健康成长。如一部分学生出现迟到或者旷课的状况，教师可以对他们说：很难相信你会做出这样的事情，不过我相信你这次肯定事出有因，以后会改正的。这样的赏识教育不仅包含赏识，还蕴含着批评教育，对学生有良好的心理督促作用。

3.正确使用赏识教育，做到赏识与批评高度协调。

班主任需要抛弃错误的师生观念，认识所有学生身上都有优点，尊重热爱每一位学生，以学生为基础，建立良好的师生关系。在实际班级管理工作中，班主任应当关心班级里的所有学生，并保持一视同仁的态度，不出现偏心、偏袒的状况，更不可以歧视学生，否则会进一步降低学生自信。赏识教育并不是指一味的赏识，否则很容易变成溺爱。班主任在运用赏识教育的时候，需要保持公平公正的态度，对于学生的错误不能够一味包容，有些时候还需要做到高度协调赏识与批评，让学生得到赏识的同时意识到自身的不足，既不会过于自满，又不会失去成长方向。

虽然赏识教育不排斥批评教育的存在，但这里的批评教育并不是指以往的直接批评，应当尽可能采用间接批评的教育方式，并尽可能与赏识教育结合起来。每当学生出现错误的时候，班主任首先应当用平实的语气，肯定学生身上的优点，然后结合实际状况加以批评，让学生认识到自己在这件事上犯了哪些错，接着为他们指明改正的方向。批评时，班主任应当注重场合，尽可能不在公共场合对学生发脾气，并且不在人多的时候批评学生。这样的批评教育方式虽然以批评为主，但学生能够感受到班主任对自己的尊重，对班主任形成更多的信任和依赖感，愿意跟随班主任的教育进行改正。

三、结语

赏识教育是一种科学有效的现代教育方式，其在高职班主任工作中的运用，不仅能够提高学生的学习自信心，还能够带领学生认识到自己身上的发光点，有助于调动学生的学习活力，帮助学生獲得更加全面的自我认识，深层次挖掘学生的潜力，最终促进学生健康成长。

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