基于深度学习的初中数学课堂优化路径

徐婧婧

【摘要】随着新时期中学课程改革的推进，由浅入深的初中数学课堂优化路径备受广大教育工作者的青睐.在新课程改革背景下，基于深度学习的教学观念和教学模式转变已经成为一种必然趋势.因此，中学数学教师应充分发掘学科特色，摒弃传统教学中的知识灌输，侧重培养学生的创新思维能力，推动浅层学习模式向深层学习模式转变.

【关键词】深度学习;初中数学;课堂教学;优化路径

在新时期课程改革背景下，创新思维能力已经成为新时代人才的代名词，而中学生的素养发展和思维能力提升更是受到社会各界的高度关注.因此，数学教师必须从学生的认知发展规律出发，探索科学、高效的数学思维锻炼方法，刺激学生生成数学学科学习兴趣，提高学生的自主学习能力，推动学生成长为综合素质突出的高质量人才.

一、深度学习概念介绍

随着现代化信息技术的发展，社会对各行业人才的思维模式和学习模式提出了更为严格的要求.机械被动的浅层学习已无法满足尖端人才的成长需要，随着教学改革的逐渐推进，终将被时代淘汰.在当前教育教学改革背景下，学校作为推动深度学习模式构建的驱动者，必须对该模式有清晰的认知，并以此为导向，妥善落实各项教育教学改革工作.

深度学习是一种兼具科学性和高效性的学习方式，是伴随课程改革的深入而涌现的一种新型学习理念.1976年，有学者第一次提出了“深度学习”理念，此后，该理念逐渐在教育界崭露头角.在40多年的实践探究中，深度学习已经形成相对成熟的理论体系，在教育领域展现了巨大的优势.以初中生的数学学科深度学习为例，所谓深层次的学习并非脱离基础知识的学习，更不是对浅层学习的一种排斥，而是相对于传统意义上机械式的灌输学习方式而言的一种新型学习理念，它能推动学生由被动式学习向主动探究式学习转化.在这一过程中，学生将实现由低阶思维向高阶思维的发展，其知识结构也会逐渐由简单向抽象拓展，逐渐形成主动建构知识的习惯，获得相对健全的数学基础知识体系.所以，中学数学教师必须高度重视深度学习，在教学中形成有效迁移，以提升课堂教学效率，缓解现阶段浅层次教学对学生整体素质的不良影响，促进学生学科素养的综合发展.

二、现阶段初中数学课堂教学短板

浅层次教学是现阶段中学数学教学的主要模式，但从长远来看，这一教学模式会限制中学生学习能力的发展，甚至影响新时期课程改革的整体效果.具体来说，当前阶段初中数学课堂教学呈现出的问题主要体现在以下几方面.首先，灌输式教学和填鸭式教学现象仍旧存在.教师在课堂教学中自顾自地讲解教学内容或介绍教学课件，再将重要的知识概念灌输给学生之后，要求学生在大量的习题练习中熟练应用知识，使得学生始终处于被动接受知识的状态，无法积极主动地探究知识间的逻辑联系，导致学生的实践应用能力始终处于较低水平，基本无法实现应用数学知识解决生活问题.其次，由于初中数学课业任务已经相对烦重，而教师又侧重学生对知识的机械记忆，导致学生在题海战术中逐渐麻木，忽略了对学习过程的有效反思，致使学生无法对自己的学习过程进行有效调控，始终停留在对知识概念的浅层学习.再次，当前阶段的初中课堂教学评价以结果性评价为主，忽略了对学生学习过程的评价，导致学生的学习主观能动性不强.最后，初中数学教师习惯将成绩作为衡量学生能力水平的核心要素，对涉及数学思想内容的教学浅尝辄止，不够重视，导致学生在探究数学问题时大多停留在表面现象，而无法深入挖掘问题本质，无法建立全面的知识网络.

三、基于深度学习的初中数学课堂优化策略

在新时期课程改革背景下，浅尝辄止的数学学科学习已经无法满足学生的核心素养发展需要，更无法帮助学生将深刻的数学思想转化为自身的逻辑思维.因此，初中数学教师必须站在深度学习的角度持续优化初中数学课堂教学策略，为学生提供优质而多元的学习体验.

（一）激发学生学习的主观能动性

数学是一门具有独特魅力的学科，它独特的思维模式很容易令学生着迷.但是由于教学策略的不当，很大一部分学生在学习过程中难以把握学科精髓，导致无法深入数学学科的学习.新课程标准明確要求中学数学教师要明确自身在课堂教学中的组织和引导作用，承认学生的课堂主体地位，从而在教学工作中启发学生独立思考，引导学生积极探究，在大量的自主学习与合作交流中，激发学生参与数学学科学习的主观能动性，使其掌握必备的数学技能和思维方式.而且，众多学者提出，中学生的数学学习兴趣更容易在自主、合作、探究的学习方式中被激发出来，所以中学数学教师要在日常教学过程中要拓展课堂教学活动的深度和广度，不要将数学课堂变成一言堂，也不要将深度学习变成一种形式主义，而应该致力于学生高级思维的发展和数学素养的形成，在生动有趣的多元化教学活动中，引导学生

自主研习、合作探究思维含量较高的问题，在启发式学习中塑造学生的学科思维，在小组合作中补充学生的知识体系，从而促使学生在深度理解数学知识与核心思想的基础上对其进行灵活高效的运用.

著名数学教师祁平认为：离开探究的数学教学没有思维的广阔空间，没有鲜活的思维火花，更不可能有创造能力的培养和提升.所以，教师在日常教学中要避免用固定的教学模式限制学生的想象力与创造力，应该尽可能为学生营造积极融洽、宽松自由的教学氛围，推动学生将创造精神付诸实践.比如，在难度系数较高的模块教学中，初中数学教师应为学生设置大量的探究性问题和开放性问题，鼓励学生发扬质疑精神和探究意识，在亲身的实践探究中归纳总结数学规律，在知识的迁移中，构建并完善自身的知识结构体系，从而强化学生探究数学新知识的热情，促使其成为学生核心素养的一部分.如此，学生不仅会以浓厚的兴趣投入数学学科的学习中，在这一过程中还能提升个人数学素养，为其成长和发展带来正面影响.

（二）积极运用元认知提示语

由于中学数学学科体系已经相对复杂，所以学生会随着教学内容的逐渐深入出现概念混淆或知识遗忘等现象，这从侧面印证了反思在数学学科学习中的重要作用.作为一种高阶的思维能力，反思与回顾是深入学习的具体体现，它贯穿整个学习过程，其根本目标是通过对教学结果的反馈调控知识的掌握过程，从而推动问题的解决，这显然和深度学习强调的解决真实情境中的复杂问题是相一致的.因此，初中数学教师在开展教学活动的过程中，应采用多元化的教学策略引导学生实现知识的温故而知新，在数学基础概念、定理以及公式的分析和甄别上下功夫，注重学生的知识生成过程和巩固过程，促使学生自主完成知识的深度理解，提升学生的高阶思维能力.比如，在讲解开放性习题的过程中，教师可以适当鼓励学生一题多解，并在这一过程中使用元认知提示语帮助学生梳理思路，如“同学们可以归纳总结上述解题过程中的规律吗？”“通过刚才几个探究问题，我们还能提出怎样的一般性结论？ ”进而引导学生在第一时间归纳总结比较重要的数学规律和学科知识，将其内化为自身知识体系的一部分，从而更深层次地思考数学问题的本质，提高学生数学学科知识的应用能力.

（三）注重过程性评价

在促进学生核心素养发展和综合素质提升的过程中，中学数学教师不能将结果性评价作为唯一考核方式，更不能单纯地以成绩论英雄，而应该在课堂教学中高度关注对学生的过程性评价，理性看待非智力因素对学生学习行为及学习结果的影响.教师在评价学生的过程中，应触发学生深入反思其学习过程，促使学生积极主动地寻找自身学习过程中存在的不足，并迅速对其进行有效调整.具体来说，对学生的过程性评价应体现在与学生的互动交流中，教师应客观分析班级内每一个学生的学习过程，在习题解答中询问学生的相关思路，促使学生在回顾思路的过程中对自己的学习过程进行思考，在不断的自我反思中优化升级学习方法，形成积极主动学习的良好习惯，培养学生的数学学习兴趣以及对新知识的探索精神，促使學生在数学学科的学习道路上走得更加长远.

（四）揭示数学思想本质

在采用深度学习理念展开初中数学教学活动的过程中，数学教师要注重深入挖掘数学思想本质，引导学生在了解数学概念知识的基础上对概念背后的思想深入思考，侧重培养学生的高级思维能力.尤其是中学数学教学活动中存在大量的抽象思维活动，教师更要侧重对转化与化归、由简单到一般的数学思想的灵活运用，确保学生能够积极主动地参与师生互动，从中深化对数学思想方法、数学思维逻辑的认知，促使学生在潜移默化中建立健全的知识结构体系，实现学习质量的整体提升.值得注意的是，新课程标准对中学生数学实际应用能力提出了较高要求，并将核心素养作为学生综合素质的重要考察要素.所以，教师应及早放弃单一的、纯粹的知识讲授和技能训练，对学生的潜能开发情况进行深度预估，以学生能接受的水平对数学学科规律展开深入挖掘，对数学学科本质属性及数学思想展开深入剖析.比如，在教授全新的数学概念的过程中，教师既可以鼓励学生以学过的知识为出发点展开联想，也可以鼓励学生对生活中有关的数学现象进行举例，从而从不同的角度寻找问题的解决思路，认识数学问题的本质变化.除此以外，教师要高度注重信息化教学手段以及生活化教学策略在深度教学模式中的应用，尽可能借助具体的情境或直观的模型，将抽象的数学思想和数学本质直观地呈现在学生面前，从而使学生的逻辑思维经历一个发展成熟的过程，提高学生逻辑思维的缜密性和严谨性，让数学课堂因此而厚重，同时也让数学学科由此焕发夺目的光彩.

四、总结

综上所述，自我学习是伴随新时期课程改革而兴起的一种教学理念，对学生的终身发展具有长远影响，符合基础教育发展中优质教育理念的要求.所以，广大中学数学教师应注意发挥学科优势，在日常教学活动中组织学生对隐藏在数学概念、定理背后的思想规律进行深入挖掘，将其作为下一阶段教育改革发展的重要课题，在大量的实践探究中潜心摸索提升学生数学学科核心素养和综合技能的经验，推动以学科素养为核心的深度学习教学策略的改进，从而为新时期的社会建设培养高素质的数学人才.

【参考文献】

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