浅析情境教学法在高中化学课堂教学中的应用策略

罗志平

摘 要：在高中阶段中，化学教学的重要性不言而喻。化学是一门抽象性、严谨性较强的学科，且知识点繁杂，学生学习难度较大。在新课改的影响下，各教师积极尝试教学改革和优化，期望利用新的教学方法，营造更为适宜的化学学习环境，提高学生学习效果。本文立足于高中化学教学角度，分析了情境教学法在高中化学课堂教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。

关键词：情境教学;高中化学;课堂教学

引言

针对化学教学特征，情境教学法的应用，能带给教学更大便利，它不仅提高了教学趣味性，也提升了教学具象性，化抽象为具象，降低了学生学习难度，有利于教学质量的增长。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于情境教学法在高中化学课堂教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。

一、立足实验创设情境，发展学生问题意识

爱因斯坦曾说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。在化学领域，拉瓦锡提出燃烧的氧化学说，阿伏伽德罗提出分子假说，阿里尼乌斯提出电离说，玻尔提出原子结构模型等等，这些理论的提出，都是基于对化学实验的敏锐观察，从问题中去想象得来的。以电解水实验为例，电解水实验的教学功能有两点，一是通过电解水，让学生认识到水是由氢气、氧气构成的化合物;二是通过电解水实验，得到氢气与氧气的体积比为2：1，推导出水分子中氢原子与氧原子为2：1。在实验中，需要对氢气、氧气的体积进行测定，但在一般条件下，氢气体积与氧气体积比会大于2：1，为什么？藉由该问题，鼓励学生展开探究。通过查阅资料，开展电解水实验活动，就整个化学实验反应条件、反应装置及操作过程进行分析，推测造成氢气体积与氧气体积大于2：1的原因。在整个实验中，电解水反应速率快慢，与电解质溶液中离子迁移速率、电解电压、电极材质、电极间距、超电势、溶液酸碱性等条件有关。要想推测其具体原因，需要对各个因素进行分析。在采用铂电极、12%的氢氧化钠溶液，15V电压实验条件下，电解实验得出较快氢氧体积比2：1结果。由此，学生可以从化学本源分析中，通过类比、推理、变量控制、对比实验等方式，探究具体的实验方法。同样，在铁与水蒸气的反应实验探究中，存在一些问题。如氢气产量偏低，实验失败率高。根据教材中实验条件分析，原实验是将铁粉附着石棉绒上，石棉绒导热性不强，反应温度不足;现实验，将铁粉堆在一起，与水蒸气反应，接触面有限，铁粉与水蒸气无法充分接触。由此，我们提出改进实验方法。引入“钢丝棉”，该物质导热性好，且蓬松的特点，便于铁粉与水蒸气广泛接触;利用湿润的面巾纸包裹钢丝棉，置于试管，对试管进行加热，产生气体通过滴入洗洁精的溶液。借助于改进实验方法，可以更好的获取证据，对实验结论得出科学解释。

二、基于生活创设，引导学生解决问题

教学中若能基于真实的生活情境，把抽象的知识具体化，学生的好奇心必定会被大大地激发。学生如果能够获得化学与生活紧密联系的学习体验，就能更深刻地体会化学学习的趣味性与实用性，激励学生获取更多的化学知识，解决更多的生活问题，使学生真真切切地感受到化学学习的价值和意义。

例如，学习“氧化还原反应”的时候，为进一步巩固对“氧化剂”“还原剂”和“氧化还原反应”几个概念的理解，教师可以以生活中常见的水果——苹果为例设置这样的情境：平日里大家爱吃苹果，“新削的苹果”和“久置的苹果”有什么区别？因跟实际生活息息相关，必然会引起学生的兴趣。学生纷纷提出自己的见解，多数学生会认为最显著的差别是颜色上的差异，接着教师提出“这里面隐藏着什么化学秘密呢？”，然后引导学生通过分析，得出苹果颜色变化一部分原因是Fe2+转变成Fe3+引起的。通过已有的知识储备，学生不难得出该反应中铁元素的化合价升高，说明苹果作还原剂，接着教师进一步追问：“氧化剂是什么物质呢？”通过知识的迁移引导学生注意到空气中人类赖以生存的氧气，让学生带着疑问通过收集证据和逻辑推理一步一步靠近真理。为了进一步激发学生的探究意识，教师可以继续追问：“既然苹果的颜色变化是Fe2+转变成Fe3+引起的，那么有没办法不让苹果变色呢？”学生联系氧化还原反应的知识可以得出不让苹果变色即不让Fe2+转变成Fe3+，那就让Fe3+转变成Fe2+，这个过程铁元素化合价降低，则需找还原剂来还原。然后再联系生活中为了不让苹果变色可以抹点维生素C，学生既能快速判断维生素C是还原剂，也能很好地掌握氧化还原反应知识。

三、創设趣味情境，培养学生探究能力

化学是一门以实验为基础的自然科学。新课程大力倡导创设丰富多样的化学实验情境，以身边的生活常见场景、熟悉的生活物质为例，积极有效地融合生活中的实例开展实验探究活动，以提高学生实验探究能力、动手能力及合作能力，增强学生的创造力。教师在实际教学过程中应着力创设一些能引起学生的探究兴趣、培养学生学科思维的实验情境。教师也可以将教材中的某些实验进行改进或创新，或者以有趣的形式，如竞技活动，组织实验教学。例如：在“碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别”教学过程中，教师可以设计成小组合作探究的形式，让小组通过设计鉴别方案并实施探究实验，以小组竞赛的形式进行过程性和总结性评价。学生利用盐所具有的性质分别选择CaCl2、澄清的石灰水、盐酸、pH试纸等进行鉴别，分析得到了CaCl2和澄清的石灰水均使碳酸钠和碳酸氢钠产生白色沉淀，与所学的理论知识有出入，这时学生就会产生疑问。接着教师再引导学生以小组为单位通过查资料、分析讨论和进一步的实验研究，探索其中的缘由，最后进行汇报、归纳、总结和评价。此情境创设不仅能培养学生的探究精神，同时让学生在协同学习中体会到了团结协作的重要性。

结论：

综上所述，在现代教育的发展下，部分传统教育模式逐步落后，不再适应学生需求和教学实际，影响了教学效果，需要各教师及时关注，对传统教学及时改进，应用新型丰富的教学手段。情境教学法是一类高效、趣味且具象的教学方式，它的应用，能改变化学传统课堂，以其自身优势特征优化化学教学模式，给予学生自主学习和探究的机会和环境，促使化学教学能回归本身，成为真正以学生为主体，一切为了学生的教学，在情境探究中，提高教学质量，发展学生核心素养。

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广东省河源市龙川县第一中学 517300