浅谈中国传统文化在初中历史课堂教学中的渗透

朱东琴

摘 要：中国传统文化涵盖内容广泛，历史文化作为中国传统文化的重要组成部分，对弘扬我国传统文化有着至关重要的作用和极其深远的影响。因此，在初中历史教学课堂中融入中国传统文化，不仅可以增加初中学生的文化底蕴，增强学生的民族自豪感，还可以拓展学生对我国古代历史文明的视野和认知，从而促进学生综合素养的全面发展。本文是笔者关于中国传统文化在初中历史课堂教学中的渗透，所作出的探究和分析，以期为广大初中历史教学工作者提供一些启发和帮助。

关键词：初中历史;中国传统文化;课堂教学;渗透

前言

在我国初中历史教学实践中积极融入中国传统文化，不仅可以唤醒广大初中学生对我国传统文化的自主探究和热爱，还可以培养学生的民族认同感和民族自豪感，不仅可以帮助学生理解和掌握我国中国古代、世界古代乃至现代的历史演变进程，还可以让学生引以为豪，习得其中经验和道理，避免自己在未来的学习、工作和生活中走更多的弯路，帮助他们寻找正确的人生目标。

一、借助历史课堂，充分开展中国传统文化教育

在我国初中历史教学实践中，受传统“应试教育”观念影响，教师们只针对课本中的教学内容以及考试重点对学生进行机械讲解，更多是要求学生反复背诵、强化记忆，这样的教学效果可见一斑，不仅严重违背了初中历史课程开设的初衷，还严重打消了学生对我国历史文明，以及相关知识的兴趣与热爱，最终导致学生的学习成绩不理想，还令学生对我国的传统文化产生了排斥和抗拒。因此，在教学实践中，教师应当不断创新和钻研自身的教学方案和教学手段，寻找合适的契机引导学生以一个知识点为中心，进行拓展式自主探究，从而掌握更多、更全面地历史知识和中华传统文化精髓。

例如，在教学人教版中国历史七年级《秦统一中国》这部分教学内容时，首先，教师可以通过自制的教学PPT为学生演示秦灭六国的时间、顺序等图片和视频，直观地帮助学生了解和掌握秦国灭齐、燕、楚、魏、赵、韩这六国的灭国顺序、时间和那一历史时期的历史版图。然后，教师可以为学生演示秦朝行政机构的示意图，引导学生明确秦朝皇帝是最高统治者，而中央政府是由丞相，太尉，御史大夫并列组成，地方政府由郡和最小一级的县组成。与此同时，教师还可以为学生演示秦始皇横扫六国后，为了巩固政权进行了货币统一，并分别演示刀币、铲币、环钱等相关货币的图案。接着，教师可以为学生演示秦始皇统一度量衡和统一文字的演变过程和一些如今传世的国家文物图片，以及宣传视频等。再接着，教师要抓住契机对学生进行提问：“同学们，通过以上PPT的演示和老师地讲解，请你们认真想一想，国家统一对各地区、各民族之间的经济和文化交流有什么的好处？秦始皇的巩固统一措施对国家发展有什么重要意义？我国幅员辽阔，各地都有各自的方言，文字的统一对政治经济和文化的发展又有什么样的重要意义？”。

通过以上三个问题，引发学生更深层次地思考。这样不仅可以有效勾起学生求知的欲望，还可以调动起他们发掘中华传统文化和历史知识的主观能动性。最后，教师可以通过为学生演示西安秦始皇兵马俑的视频资料，来对学生进行历史学科知识的拓展，开阔学生的眼界，加深学生对本节教学内容的印象，丰富学生的历史视野，高效弘扬我国的传统文化。

二、为学生创建体验传统文化的机会和环境

众所周知，课堂教学时间有限，教学内容以及相关的历史资料也很难在课堂上为学生悉数呈现。因此，教师应当充分利用历史课堂的教学时间，为学生组织具有传统文化传播和借鉴的活动。首先，教师可以将自主选择权交由学生，引导他们以学习兴趣小组的形式，结合本节课的学习内容利用课堂剩余时间，进行中国传统文化的借鉴、创新活动。

例如，临近中秋时，教师可以引导学生将自己平日里收集的废品充分利用进行再创作，以兴趣小组的形式自由创作大家喜欢的月饼图案，并在图案旁边作诗、题词。教师还可以引导学生以月亮为主题进行自主创作，引导学生提前感受中国传统节日的节日气氛和文化精髓。教师还可以引导学生通过自主探索的方式，到学校的图书馆或互联网上查找与中秋节传统文化由来等有关的知识，这样不仅可以将历史课堂与我国的传统文化进行完美有效地融合，还可以为学生增加更多体验我国传统文化的机会和环境。其次，教师还可以引导学生按照节气和节假日等，以我国传统的习俗来手工制作与这些节日有关的传统文创作品，引导学生充分理解我国的传统文明，古代劳动者的智慧，以及他们对事物的锲而不舍、奋发钻研、辛苦劳作的高尚情操，激发学生对历史知识、中国传统文化、历史文明，以及对当代生活的热爱，增强学生的民族自豪感和自信心。

三、将教材进行拓展和延伸，渗透中国传统文化

在初中历史教学实践中，由于历史教材涵盖的历史朝代、歷史性时刻较繁杂，学生很难有效掌握、烂熟于心。其中，历史内容虽然丰富，但缺少了对我国历史文化深度地思考和感悟。因此，教师应当在教学活动中，引导学生对相关教学内容进行深入探究和发掘，引发学生的关注和思考，激发他们的学习兴趣，有效培养学生的专注能力和刻苦钻研的精神，以及他们自主探究的学习习惯。

例如，在教学完人教版中国历史七年级《秦王扫六合》这部分教学内容后，教师可以对学生进行提问：“同学们，请结合今天所讲的内容，谈一下你们对秦始皇修建长城和焚书坑儒的个人观点和见解？”有的学生回答：“修建长城是为了保护北部边境人民的生命、财产安全，虽然当时劳民伤财造成了很多不良影响，但是却防御了很多外来部落的侵袭，成就了历史奇迹，使它成为现在世界八大奇迹之一，是我国历史的瑰宝，也是我们中华民族的骄傲。”有的学生回答：“秦始皇焚书坑儒不仅加快了秦朝的灭亡，还破坏了我国很多的文化瑰宝，造成了严重的历史文化损失，是我国历史文化的大毁灭，历史知识的大倒退。而好处在于统一思想，造就了中国“大一统”的格局。”借此契机教师应当引导学生明确独断专横、一意孤行、不积极听取别人的劝慰，是一件非常可怕的事情，这样很容易令错误的决定造成严重的后果。这样不仅可以培养学生自主思考和自主分析问题的能力，还可以为学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生健全人格的形成和发展。

总结

综上所述，在初中历史课堂教学中，充分渗透中国传统文化不仅可以开阔学生对中国历史、世界历史的认知，还可以将历史知识与中国传统文化进行充分融合，在提升学生历史素养的同时，激发学生对中国传统文化的热爱，拓展学生的历史知识层面和视野，提升学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

参考文献：

[1]燕绍明.微探传统文化在初中历史教学中的融合[J].传奇故事，2020，（5）：96.

[2]魏秀娥.探讨中华传统文化与初中历史课堂教学的融合[J].语文课内外，2020，（19）：94.

浙江省乐清市柳市镇第四中学