引入游戏机制，激活小学数学教学

蒋玉萍

【摘要】小学数学主要培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，而小学生在数学概念和公式的运用过程中，由于缺乏基础知识，在学习时容易死记硬背，通过题海战术反复强化，形成被动记忆，这导致学生失去了对数学学习的兴趣.为了提高学生的数学自学能力，发展数学兴趣教学，教师可以通过将抽象数学概念以具体数学游戏展现的方式来增强学生的理解和运用过程，在实践环节中教师可以结合课程特色与教学目标要求，从学生能力、情感、态度三方面出发，实现数学游戏的构建，让学生在参与中提高解题思路，在交流中实现思维的迁移.

【关键词】游戏机制;小学数学;教学模式

导 语

在小学数学教学中引入游戏机制，对于提高学生的课堂参与度，构建具象的数学学习环节具有促进效果.目前传统教育方式主要是通过被动的知识理解和海量的题目计算进行记忆的强化，这一过程难以充分调动学生自主探究的意识，容易限制学生思维的活跃度.因此教师可以引入游戏机制，让学生在游戏探索环节中逐渐熟练并掌握数学概念的应用方式，并在学生游戏过程中，通过教师的互动参与，实现阶段化知识体系的构建和引导，对于培养学生的数学自主思考能力，发展学生的数学思维，提高其解题应用能力具有促进效果.

一、结合互动游戏，提高学生计算速度

小学数学教学中对学生数学计算能力有明确的考查目标.现阶段提高学生计算速度和准确度的教学方法主要是强化训练，在题海战术中让学生熟悉列竖式的解题过程，这样的方式使小学生思维提高的目标没有得到充分体现.这种被动的题目训练，容易在学生脑海中形成固化思维，不利于学生从数学思考的角度理解数的运算.

因此教师可以在课程中设置互动探究式游戏，让学生在虚拟情境中感受到数字的生活化运用，激发学生对计算的兴趣.比如教师在教授“三位数乘两位数”时可以设置互动抢答模式，让学生分享、交流计算技巧.学生手持数字卡片0～9，当教师在多媒体上展示不同的三位数乘两位数算式时，学生可以结合自己手中的数字排列出正确答案，如23×26=598，卡片中含有5，9，8三个数字的学生可以将其组合在一起.同时教师可以让学生分成不同的小组，排列出准确而快速结果的小组获胜.在这种游戏中学生互动模式得到充分体现，小组间不同学生都能在课程中有所参与，同时结合游戏方式在竞争模式下能调动学生计算的灵活度，对于提高学生的数学计算速度具有显著的促进效果.在游戏中教师可以让获胜次数最多的小组交流解题经验，学生表示以23×26为例，可以先拆分成20×26=520，之后计算3×26=78，最后把这两个数相加就可以比列竖式计算结果更快得出答案.学生在游戏中进行经验分享交流，对于促进班级同学数学能力的提高，也有促进效果.

教师要结合互动游戏的模式，让学生在竞争中提高思维活动，在游戏分享中交流数学学习经验，使数学课堂具有促进学生思维发展的效果，教師可以通过课程内容的不同设计形式多样的互动游戏，提高学生的课堂参与度和实践应用效果.

二、借助情境创设，发挥学生思维创新力

小学数学对学生数学思维的培养具有明确的目标，现阶段以例题讲解为主的小学数学教学难以充分调动学生参与的积极性，以教师为主导的题目讲解容易让学生形成惰性思维，进而限制多元解题思维的创新性.在这种情况下，教师可以进行情境创设，以学生兴趣点为游戏设置目标，培养学生的思维创新能力.

比如教师教授“平行四边形和梯形”时，可以通过符合学生认知兴趣的情境创设，让学生融入游戏环境.如小青蛙路过一片池塘，需要跳到平行四边形图案上才能顺利回家，现在有不同形状的荷叶，请你判断这些荷叶哪些能帮助小青蛙回家.结合学生的认知层次，让学生对平行四边形的概念进行初步理解，筛选出不同形状的平行四边形，这一游戏过程能让学生在矩形、梯形、平行四边形这三个平面几何图形概念的区分中理清基础知识间的关联.在后续课程中为了发挥学生学习的主动性，教师可以让学生自行开展系列游戏，如小青蛙希望用七巧板拼成平行四边形和梯形，请问应该怎么拼成？平行四边形和梯形的面积又该怎么计算？这种探究式的问题能发挥学生的思维创新性，让学生主动利用七巧板拼成不同的形状进行图案的拼接.有些学生给出了形状不一的拼接方法，体现出了游戏中的创新思维.在进行图形拼接时，学生会对平行四边形和梯形的面积进行探究，学生运用拆分的方法通过七巧板基本元素，如三角形和矩形面积的求解之和得出了平行四边形和梯形的面积计算公式，体现出学生对数学知识的理解和迁移，对培养学生的多向思维具有良好的促进作用.

在情境游戏中能有效提高学生对数学知识的运用程度，有助于充分发挥学生学习的主动性.在探究活动中结合自主思考的方式，能让学生更为透彻且多元化地理解数学概念.同时教师可以通过有效的环节设置，实现学生对数学概念由浅入深的理解，促进学生数学的创新思维及想象能力的养成.

三、结合数形游戏，提高学生思维广度

数形结合是小学数学教学中的重要环节，面对灵活多变的数学题目，掌握有效的数学思维方法，有助于提高学生的解题速度和准确度，因此教师可以在游戏中增加数形结合内容，提高学生自主思考的主动性，进而在游戏环节中提高学生的思维广度.

比如教师在教授“行程问题”时，可以通过数形结合的方式，让学生更为直观地了解行程问题的真实过程.如有甲乙两人相向而走，两人相距880米，甲每分钟走60米，乙每分钟走50米，有一条狗在两人中穿梭而行，遇到甲后立刻返回找乙，如果狗每分钟走80米，那么甲乙两人相遇后狗一共走了多少米？面对该问题时，学生难以通过正常思路找出解题切入点，教师可以通过游戏模拟的方式帮助学生更好地理解整个过程.让两名同学在教室里相对而坐，另一名同学往返前行，遇到某人时立刻折返，学生在观察过程中发现往返走的学生所走的距离每次都不相同，如果在整个过程中按照每一段进行计算是难以实现的.教师要结合这一真实情境的演绎，让学生仔细观察该过程中折返走的学生的速度和所用时间，台下学生恍然大悟，从整个过程来看，知道了速度和时间就可以算出距离，之后教师让学生根据题目条件画出线段图，给出该题的解题思路.这种化零为整的数学应用题十分常见，而教师通过真实模拟的方式，能让学生更为深刻地了解数形结合思想在实际应用题中的应用.

数形结合思想能让学生对数学概念的理解更加透彻，同时会让学生以直观的方式看待数学问题，能增强学生对数学思想的阶段化理解.教师可以引导学生进行不同程度的课程设计，引导学生从多角度思考数学题的解题方法，这对于增强学生的实践探究能力具有促进效果.

四、游戏导入，激发学生学习兴趣

除了可以通过游戏培养学生的数学思维能力和解题能力外，以游戏作为课程导入环节，可以增强学生对课程学习的兴趣.因此在小学数学教学过程中，教师可以结合课程特色，以巧妙的游戏手段引入相关内容，让学生逐步理解数学概念，使学生的精力与注意力集中在课堂教学的过程中，对于提高学生自主学习的主动性具有促进效果.

比如教师教授“统计”这一单元时，为了让学生理解统计的基本知识，教师可以通过导入性游戏，让学生调查自己小组同学的出生月份，并按照顺序进行计数排列.经过这个过程，学生通过调查得出基础数据，并对同一月份出生的人数进行统计，教师告诉学生这就是统计数据的处理过程.之后在讲解统计图时，教师可以让学生将课前收集的数据尝试运用折线图、饼状图和柱状图的方式分别进行绘图，从而制作出班级同学出生月份统计图.同时为了充分发挥学生的学习兴趣，教师也可以让学生结合自己的兴趣点，对班级同学进行调查统计.一时间，课堂的活跃度得到充分提高，学生经过互动、沟通制作了三种统计图后，教师进行提问：哪一种图像在数据表达过程中更加直观？学生开始了七嘴八舌的讨论，最后交换相关意见.学生明确条形图对于数据的数量能直观展示;折线图可以看出一个数据变化的高低趋势，而饼状图能细致到数据对应的比例.结合这种学生自主参与的课堂实践类活动，学生会对课程内容有更为深刻的理解.

在实践类游戏的开展过程中，教师可以通过有效的课程引导，提高学生的学习兴趣，再结合实践类数学问题的学习过程，为学生设计知识对比学习的环节，增强学生的课堂探究意识，對提高教学效率有促进效果.

五、开展师生比赛，提高学生参与兴趣

为了充分发挥教师在课堂中的引导作用，开展数学教学时，教师可以通过师生共同比赛的游戏环节增强学生的参与兴趣，同时学生在与教师比赛的过程中，教师可以通过鼓励等方式增强学生数学学习的信心，这种方式对于提高课堂教学的有效性能起到至关重要的作用.

比如教师教授“除数是两位数的除法”这一课时，可以通过游戏互动的方式，教师一人为一个战队，每个小组分别为不同战队.由学生出题让老师解答，若老师答对则由老师出题，这样循环往复进行，这种方式能够让学生的数学运算能力在无形中得到有效提升.如学生出题518÷37，教师进行简单的列式求解后，得出答案为14.之后，教师向各组学生提问688÷16，不同组的学生分别进行了竞赛作答，有些学生因为较为激动，在除法列式过程中背错了除法法则，给出了错误的答案，教师要让学生再耐心地想一想，直到学生给出了正确的答案为43.通过师生互动的方式学生更愿意倾听教师的计算技巧，这样能让学生以主动的方式接受数学学习方法，同时教师可以在课程中为学生提供战胜自我的平台，从而提高学生开展数学学习的积极性.

结合师生比赛，不仅能有效提高双方的互动沟通，而且能帮助教师在第一时间了解学生对知识点的掌握情况，这种结合游戏的教学形式对于学生的认知过程能起到良好的推动效果，对培养学生的自主学习意识具有重要意义.

结 语

结合游戏教学的方式，能让学生自主开展数学学习，符合小学生对知识学习的一般途径，同时教师可以结合课程特色，设计不同形式的游戏环节，让学生真正融入课程游戏的环节中，这种形式对于提高学生的数学思维，增强学生对基础知识的认知能力具有促进作用.教师在实践课程中还可以根据学生互动游戏的得分情况进行具有针对性教学目标的设计，实现课程设计的针对化.

【参考文献】

[1]吴宇晴.小学数学游戏化教学的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：281.

[2]赵艳芳.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：167.