阅读教学存在的问题与对策

张彩娥

内容摘要：当前，小学阅读教学仍然存在着重“读”轻“阅”、教师的引导作用有所缺失、媒体的过度使用、板书不够规范等问题，我们要在改革中既要引导课堂书声琅琅，又要给足学生静默思考的时空，发展语言的同时发展学生的思维，提升读的深度。同时，要在教学中充分发挥教师的引导作用，合理使用媒体，注重板书在教学中的作用，从整体上提升阅读教学质量。

关键词：阅读 教学 问题 对策

小学阅读教学是语文教学的基础工程，只有夯实基础，方能上层建筑。然而，我们在听课中发现，这个工程还存在不少急需解决的问题。

一.重“读”轻“阅”

阅读教学既要指导学生“阅”，又要指导学生“读”，但不少教师仍然重“读”轻“阅”。读，当然是语文教学最基本的方式方法，这一点无需质疑，古语说得的好：“书读百遍其义自见。”通过各种形式的反复“读”，其意义就能自然领读，也能很有效地记诵心间，积累沉淀，应用的时候，方能出口成章。当前的阅读教学课堂，教师都高度重视“读”这种传统而高效的现代方法，教师或领读，或指导学生自读，或分组比赛读，或组织学生集体朗读，或指导学生分角色读，读的形式可谓丰富多彩，课堂上除了作业时间，几乎全是读书声。这种教学方式方法值得肯定，因为只有读，学生才能在发音中纠正字音，在发音中感知出文章中那些词语需要重音，那些词语需要读得轻一些;那些段落需要紧促，那些句子需要读得舒缓一些;那些地方要表现出哀愁，那些地方要表达出喜悦;那些地方要发出愤怒，那些地方要表达怜悯，等等。总之，只有有声的读，才能识字正音，才能体会情感，感知意境，但一读到底是不够的，需要“阅”来提升“读”的效果与质量。阅，就是眼目心口等感知感官作用下的浏览与透视下的静心思考。阅读教学不光要学习语言，积累语言，应用语言，还要在语言的感知中领悟思想，发展思维。而思想的领悟、思维的发展，就需要安静的时间和空间，让学生在静默的氛围中，用脑想，用心悟。只有让学生处在安静的环境中，其思维才能沉浸在语言文字中。所以，阅读教学的课堂，既要书声琅琅，又要有一定时空的安安静静。给学生一定时间的安静空间，让他们深入地思考，细心地圈点批注，学生才能通过自己独立地思考，产生自己独特的想法，才能与同学、与老师交流高质量的话题，让自己在交流中不再显得肤浅，显示出自己颇有见地的问题或感悟来。如果没有安静的思考时间与空间，学生的思维总是肤浅的，对文中所表达的思想与感情的认知总是人云亦云的。只有当学生个体把语言文字深入感知了，才能在语言学习中发展思维，在思维发展中推动语言的理解。我们在阅读教学中，既要想办法让课堂气氛活跃，又要让课堂处在一个安静的状态。动静结合，才能相得益彰。

二.教师的引导作用有所缺失

在倡导学生主体的教学理念下，在推行自主学习方式中，出现了教师作用弱化的现象。有不少教师不敢领读、不敢范读，不敢讲解，不敢引申，总是花费大量时间让学生活动，自己好像课堂中的看客一样，或者只是教学程序的一个组织者。对于阅读教学，我们必须清醒地认识：教师是教学活动的引导者。作为引导者，就要站得高，看得远，还有走在前，导得妙。站得高，就是要在课堂教学之前的设计中，站在教材文本的高度，站在发展学生语言能力与思维能力的高度，站在学生自己无法自我到达的高度，设计教学的目标，选择教学的重点与难点，选择教学的过程与方法。所谓看得远，就是要把每堂阅读教学课看成是引领学生发展的课堂，培养语文素养的课堂，全面发展的课堂。所谓走在前，就是要设计在前，引导在前，始终把学生的思维向更深处引领。所谓导得妙，就是要在学生卡壳的时候，能够用简单又具有操作性的方式方法解决学生的问题，打开学生思维的堵塞通道，让学生在“山重水复疑无路”时，能够“柳暗花明又一村”。需要领读的时候要领读，比如那些文言课文，领读不仅能够节约教学时间，还能有效地让学生识词断句。需要教师范读的时候要范读，范读不仅是普通话教学的需要，更是帮助学生感知文本情感基调的有效方式，比如教学古诗《静夜思》，文本所表达的是淡淡的思乡哀愁，但小孩子不能以他们的生活经验体会这一点，所以，教师的范读就很重要，能一下子把孩子们带到一个淡淡哀愁的氛围中，不然，小孩子会把诗歌读得欢快无比。该讲解的时候就要讲解。不敢讲解是现在小学阅读教学中最大的问题，好多老师在优质课竞赛中忌讳讲解，认为教师一讲解，就说明教师又回归到主宰课堂的时代，又开始“灌输”式教学了，没有把学生当作学习的主人，没有把学生看做课堂的主体，没有充分发挥学生的自主性与创造性等等，这种观点和行为极其错误的。一篇文章，总有学生自己或者学生群体无法解决的一些问题，或者总有学生理解不够深刻到位的地方，这时候，就需要教师去讲，不讲的话，学生总是处在模糊理解的状态，甚至出现错误理解，不讲的话，学生对有些地方可能感悟不到或者感悟不深，所以，讲是教学之必须，是教师的基本功。只是教师的讲，不是传统意义上的字词句篇不漏一点的一一分析，而是精练的点拨式的“道破”，三言两语，讲到点子上，即大通堵塞通道，或者提升感知的深度，或者把学生的错误理解引导到正确的轨道上。这才是一个引导者应该做的事情，不能因为倡导学生主体了，就放弃教师在教学活动中的主动性和创造性，把自己置于课堂看客的角色。

三.媒体的过度使用

现在的教学设备与以前相比，真是天壤之别，先进的媒体进入教室，教师使用起来十分方便，于是，不少老师在阅读教学过程中，尽可能的使用媒体，有的老师甚至连纸质的教材都不用了，一上课就打开设备，让文本出现在屏幕上，让学生以屏幕为载体，阅读文本。教学的过程中，更是各种媒体手段一起上，识字与写字，也用媒体画面展示字的间架结构、字的笔顺，缺失了教师在田字格中的示范，阅读时，学生还没有对文本语言进行感知，就播放生动鲜活的画面，还播放音乐、播放歌曲等等。这种方式不是不好，而是长期使用会影响学生的想象力。我们知道，想象力的培养是语文教学的重要特征，也是语文教学的重要任务。学生在阅读中会借助语言文字，生发许多这样那样的想象，而且每一个学生的想象内容是不一样的。如果先让画面进入学生头脑，学生的思维就定势了，语言的功能就大打折扣了，所以，媒体的使用要在合适的时候。对于阅读教学来说，媒体是帮助学生进行理解的辅助，既然是“帮助”，那就要在学生在依靠语言进行理解出现困难的时候，才去使用媒体去帮助，不是学生还没有对语言进行深入学习，没有遇到困难就去帮助，既然是“辅助”，就不能喧宾夺主，让媒体主宰课堂。所以，阅读教学必须用纸质教材作为阅读载体，让学生捧起书本阅读，在书本文字的反复揣摩中用心去感知，借助语言文字扩展自己的想象，把文字与想象中的图画对应起来，链接起来，让文字的抽象思维与画面的形象思维融合在一起，从而推进思维的整体发展。什么时候用媒体，用什么样的媒体，这都是需要在阅读教学中认真思考的问题，谨慎选择的方式。我们不但不反对媒体应用，而且希望教师积极使用媒体，我们所倡导的积极使用，是符合阅读教学规律和学生学习语文的规律的使用，不是让教师用媒体代替书本，代替学生的思考与想象。语言的学习不是音乐美术等学科的学习，有它的特殊性，这种特殊性就表现在语言文字上。语言文字就像要靠对语言中文字本身的学习与感知去落实，要通过语言实践来提升，离开语言文字的教学都是偏离轨道的教学，要及时纠正过来。

四.板书不够规范

板书是反映教学过程和教学结果的结晶，是凝练化的思维在线。这种凝练，既是对文本核心内容或者核心思想的析出，又是对文本思路与学生思维过程的展示，有它的特殊作用。可惜的是，现在的阅读教学中，还有一部分老师不注重板书，这种现象主要表现在两个方面。第一，板书字不規范，不漂亮。无须讳言，现在还有一部分老师的钢笔字、毛笔字、粉笔字不够过关，写出了的字不能给学生做示范做榜样。有的笔画顺序错误百出，有的间架结构尽合理，有的连笔带草。小学阅读教学，承担重要的识字与写字任务，教师的书写不过关，学生的书写就难以过关，这一点，务必引起高度重视。第二，板书内容随意。有老师在阅读教学中的板书，看不出教师课前的精心设计，有想写啥就写啥的嫌疑，因为他们的板书没有显示出对重点的强调，对难点的强化，对学生容易忽视对方的提醒，没有反映出文本的思路或者文本的经典所在。练好三字与设计规范的板书，是语文教师的基本功，需要教师在平日里自我修炼。

（作者单位：甘肃省会宁县回民小学）