高职扩招背景下《工程地质》课程多元化教学探讨

◇甘肃交通职业技术学院 李延鑫

中铁西北科学研究院有限公司 许 琦

高职院校是社会人才输送的基地，也是现代职业人才培养的摇篮，高职教育质量的发展，直接影响着社会人才的供给。尤其是面对高职院校全面扩招的大背景下，更需要瞄准时代需求与特点，加强教学模式的研究和创新，采取多元教学模式提升质效，不断肩负起社会发展的使命。鉴于此，本文结合高职院校扩招背景，针对《工程地质》课程进行探讨，尝试应用多元化教学思维，以期助推学科教学质量的发展。

众所周知，高职院校是国家重要的教育培养机构，发挥着重要的职业人才输送功能。在2019年《政府工作报告》中，李克强总理强调“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人”[1]。随即国家教育部出台了《高职扩招专项工作实施方案》，标志着我国高职院校扩招政策正式拉开帷幕。而在微观的《工程地质》课程教学上，则需要高职院校不断契合扩招背景，不断深化教学实践与创新，全面适应高职院校生源结构的调整，从而达到高职院校扩招的初衷，培育出高素质的职业人才。

1 《工程地质》课程特点及多元化教学内涵

1.1 《工程地质》课程特点

《工程地质》课程属于高院工科专业基础课，其所涉及的内容相对复杂，在实践教学中由于生源结构性问题，导致教学的起点较低，加之课程内容相对抽象，专业术语较为繁杂，需要学生具备较强的逻辑思维和学习能力，以满足由理论向实践的转换和过渡[2]。从课程的特点来看：一是内容多而散。工程地质中涉及到诸多地质问题，其描述的内容大多比较抽象，因此其关键在于紧贴教学的主线，理清“地质与工程之间的关系”，使之能够与课程体系相融通；二是重点较突出。课程所涉及的内容由岩石地质构造、地下水、土的工程特征、工程地质勘察及特殊土的工程地质问题等，因此在教学中应把握关键内容，使教学重点突出明了；三是理论与实践。课程教学中要注重理论联系实际，侧重对工程实际的融合对应，强化校内与校外的结合，从而强化教学的实效性和针对性，确保学生能够全面掌握课程内容。

1.2 多元化教学的内涵

相较于传统的教学实践方式，多元化教学理论的融入，将使课程教学更具渗透性，可结合工程地质课程的特点，将丰富以往单一的教学模式，改变训练死板、标本陈旧等问题，通过对传统问题的充实和弥补，突显出工程地质教学的独特性，帮助学生更深入、具体、直观地掌握教学内容。不仅如此，借助多元化教学的丰富路径，还可以将课程重难点内容进行串联，以更加通俗易懂的方式展现，再利用理论与实践融合的方式，逐步帮助学生掌握其技术要点与实际应用能力，在资源勘查、工程勘察及施工管理中得到验证，从而提升学生的操作和创新能力，使工程地质课程内容落地生根，也为多元化人才的培养奠定坚实基础[3]。另外，多元化教学在工程地质课程中的应用，首要环节便是要构建起完整的教学体系，以此来提升教学的规范性和可操作性，更进一步地实现多元化教学体系的融合，教学体系如图1所示。

图1 工程地质课程多元化教学体系

2 高职扩招背景下《工程地质》课程多元化教学策略

2.1 突出课程改革，实现多元教学优化

在高院院校扩招的大背景下，高院院校必须要把握新形势、新特点和新要求，不断针对《工程地质》课程实施调整优化，以适应改革中面临的形势和问题，实现教学质量的快速跃升。一方面，注重实践教学的多元化，不可否认，工程地质课程具有实践性特征，因而在教学的过程中，不能单纯地依赖理论教学或者实验教学，而是需要结合具体的资源特点，开辟岗位实习的通道，建设稳定的实习基地，从而为完整教学体系的建设提供保证和支持。尤其是打造出多元化培训基地，将不同专业的教学融合于其中，既实现教学资源的合理配置，又能够形成一体化的教学结构。另一方面，注重教学内容的多元化，依据工程地质课程的特点，要合理规划和设置教学内容，通过内容的精简，达到去芜存精的效果，同时注重综合性课程的开发，将《工程地质》课程与相关课程融合起来，以突破传统的学科界限，达到综合培养的目标，形成教学内容的多元化，帮助培养学生解决综合问题的能力。

2.2 丰富教学方式，实现教学效果延伸

由于受《工程地质》课程内容的影响，其大多内容缺乏直观性，面对高职院校扩招所提出的复杂生源结构，势必需要改变传统的传导方式，加强对现代教学技术的研究和应用，为学生提供更加多元的教学方式，使课程内容逐步由“抽象”向“直观”转变，促进预期教学目标的达成[4]。因此，在多元化教学模式的应用中，首要任务就是要丰富教学的方法，在课程的教学中采用多媒体教学、网络平台教学及虚拟实践教学等方式，通过技术手段增强教学的深度，便于学生更全面地理解课程内容。比如，在讲授工程地质勘察内容时，教师可以从网络资源中，筛选出丰富的网络素材，以图片、动画及视频为传导载体，通过多纬演示的方式，让学生快速掌握地质的形成、演化及活动过程，以形成知识结构的思维导图，最大程度地增强学生的理解和记忆。

2.3 创新课堂结构，实现讲授讨论融合

面对高职院校扩招的实际情况，传统的课堂教学模式显然存在着不适应性，要想更加符合当前的教学需求，就必须采取更有效的教学举措，即依托课堂结构的创新，实现多元化教学模式的渗透，更全面地为学生讲解专业知识，达到事半功倍的实效。据此，在《工程地质》课程教学时，教师应掌握专业学生的学情，依据多元化教学的体系结构，调整课堂教学应用模式，在理论讲授的基础上，融入课堂讨论环节，既养眼于学生积极性的调动，也便于教师掌握学生的学习情况，以便将重难点问题临堂化解，提升课堂的转化效果[5]。另外，通过课堂讨论模式的应用，能够培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。比如，在课堂教学阶段引入“南水北调”工程实例，引导对长大隧洞以及地质灾害问题进行探讨，这种贴近于现实的主题，将极大提升学生的兴趣，并在相关环节的探讨中使课堂知识得到实践应用，在潜移默化中促进内容的吸收。

3 结语

总而言之，随着我国经济的快速振兴，人才需求量正不断攀升，达到了前所未有的高度。针对我国人才需求结果，国家提出了高职院校扩招百万的战略目标，进一步强化了我国职业教育的基础。高职院校《工程地质》课程作为基础之一，更应当坚持多元化教学模式的应用，依据教学方式的创新适应扩招要求，通过丰富、多元、特色的教学培养，为社会各领域提供充足的人才供给，为我国经济的持续振兴奠定基础，更为高职教育规模化、高质量发展献智献策。