“问学课堂”，让学生思维沸腾

刘宁霞

摘要：“问学课堂”，以“问”为引擎，以“学”为核心，以“活动”为载体，强调学生积极主动地参与学习。课前问，要能激发学生思维，需提供“问”的角度，搭建“问”的支架。课中问，要能深化学生思维，需以“问”梳理思维脉络，以“问”凸显思维层次。课后问，要能拓展学生思维，需以“问”延展，让思维具有探索性;以“问”导“评”，让思维具有持续性。

关键词：问学课堂;问学单;思维

“问学课堂”，以“问”为引擎，以“学”为核心，以“活动”为载体，强调学生积极主动地参与学习。课堂上，教师引领学生穿行在语言文字中，调动学生的情感，让学生思维沸腾。

一、课前问：激发思维

“问学课堂”强调让发现问题、提出问题成为学生的学习习惯。从低年段开始，教师就会在课堂上有针对性地启发学生边读边想，提出自己不懂的问题，及时肯定、表扬提出问题的学生，让他们逐步树立“提出问题比解决问题更有意义”的意识，引导学生逐步掌握提问策略，敢于提问，善于提问，乐于提问，将学习引向深处。课前问，主要是为学生提供“问”的角度或搭建“问”的支架，辅助并促使学生提问，让学生的思维活跃起来。

（一）提供“问”的角度，拓思维视角

尊重学生提问，让学生会“问”，需要为学生提供一些“问”的角度，并给予他们思考的时间和空间，让他们的思维视角延伸得足够远。

“问学课堂”中，我们一般会让学生关注课文，运用提问策略，从课题、行文、段落、词语、写法等角度提问;关注教材助读系统的内容，如单元导语、课文插图、课后练习、随文批注、阅读链接、作家名片等角度提问;把课文和助读系统的内容串联起来，从作家生平、作品创作背景、链接文章等角度提问。学生提问的视角越多，学生的提问面就越广，参与课堂的火花不断迸发，参与课堂的兴致也会越来越高。

（二）搭建“问”的支架，激思维欲望

提出问题，本身就是积极思维的表现;引导学生提出问题，实际上就是针对性地对学生进行思维训练。“问学课堂”会适时为学生的“问”搭建支架，激活学生思维的欲望。

“问学课堂”常用的问学单，就是为学生提供主动提问的支架。从中年段开始，课前，教师会指导学生在问学单上及时记录自己预习时不明白的问题、有价值的问题、有创造性的问题等。学生的阅读理解能力各不相同，在阅读文本时，从文字到文章，每个人的收获、感受肯定不一样，这就决定了学生所提问题的教学价值不一样。对此，教师也会多花一些时间对学生提出的各类问题进行整理、分析、比较、甄别、归类，并给予学生“问什么”“怎么问”层面的指导，引导学生分辨问题的“含金量”。在学生不断提问中，在教师不间断地引导下，学生对于“问什么”“如何问”的思路也就越来越明确。随着阅读理解能力的逐步提升，学生的提问会有质的飞跃，问题的“含金量”会越来越高，思维的欲望得以激活，高难度的思维挑战也会成为可能。

二、课中问：深化思維

学生带着自己的问题走进文本，走进课堂，思维已经开启。此时，教师需要帮助学生优化思维程序、凸显思维层次，“教”在难点处，“点”在关键处，不仅要让学生的思维活跃起来，还要思考得有深度。

（一）以“问”梳理思维脉络

没有规划和引导的思维活动，往往流于形式，容易让学生的思考停在“浅水处”;过于呆板的思维活动，又缺乏灵活性，容易让学生的思维陷入“套”中，不能伸展。以“问”为支点，以“问”启“思”，梳理思维脉络，优化思维程序，能够吸引学生走进课文情境，在解决关键问题的过程中，走进人物内心，感同身受，逐步深化思维。

例如，时珠平老师执教六年级上册的文言文《伯牙鼓琴》，通过课前研读，他知道让学生自读感受伯牙“破琴绝弦”的知音文化是有难度的，便从学生的问题中筛选出10个有价值的问题，引领学生从“什么叫知音”“怎样才算是真正的知音”初步品读语言文字，并在话“知音”、论“古琴”的过程中，感知音乐艺术、中国古代文人修身养性与知音文化之间的关联，为下文理解伯牙与锺子期的情志埋下伏笔。接下来，关注细节性问题，如“‘汤汤该怎么读？是什么意思”“该如何理解‘方鼓琴而志在太山”等，教给学生读出文言文节奏、韵味的方法，在此基础上读懂伯牙“善弹”、锺子期“善听”，理解“情志”的深意。之后，又围绕“锺子期死后，伯牙为何要‘破琴绝弦”“这个故事想告诉我们什么”“锺子期是怎么死的？古琴是谁发明的”等问题，巧妙运用故事、诗句等课外资料，引导学生体会伯牙的“绝弦”之举。由此，一条清晰的思维脉络得以凸显，学生在语言文字的感召下逐层领会了伯牙“绝弦”故事中寄寓的知音文化，情感逐渐升腾。

再如，赵爱珍老师执教的《四季之美》是一篇美文。文章于春、夏、秋、冬四个季节不同之美的描绘中隐约再现了平安时代斑驳的风俗世相、复杂的人情世故以及日常生活中琐碎小事的瞬间之美。对于五年级的学生来说，理解起来很有难度。教学中，赵老师以学生的问题串起了课始、课中、课尾，梳理出了思维脉络。课始，以问学单中的问题“为什么课文所写的景不多，却能营造出‘美的氛围”“春天最好写，但是春天却写得最短，为什么”导入教学，带领学生通过抓关键词、比较句子，品读“春天最美是黎明”一段，感受春天的独特韵味，体悟作者动静结合的写法，再通过范读、配乐朗读表现这种美。课中，由问题“文中说‘成群结队的大雁，作者为什么写大雁？为什么说‘比翼而飞叫人感动”引入，启发学生在走进秋天认知独特事物大雁的同时，牵引出“我想知道作者为什么要写归鸦”“我觉得风声虫鸣非常普通，为什么清少纳言说这叫人‘心旷神怡”“作者为什么不写明亮的月夜”“作者写冬天为什么不写早晨或是下雪，而是要写火盆”等细节性问题，从而让学生领会作者所选取的事物都带有“淡淡的忧愁”，都寄寓了一定的意象。由此，学生对作者选材的独到之处有了把握。最后，从问题“课文四段的开头都以同样的形式出现，不单调吗？为什么作者要这样写”入手，顺势将学生的思维引向了对文章结构的思考。从“感悟写法”到“体会选材独特”，再到“涵泳结构”，思维脉络清晰明确。汇报阅读收获时，我们欣喜地发现，学生融会贯通，举一反三，聚焦语言文字，竟独自品味出不少“清少纳言式”的独特之词，言语变得雅致有情趣。

（二）以“问”凸显思维层次

当学生能够自动化地执行提问策略，边学边问，边问边学，课堂就成了“学堂”，成为学生思维沸腾的栖息地。牵引学生在品味词句中，在交流讨论中，好似“灵光一闪”，提出令师生拍手称快的问题;以“问”凸显思维层次，吸引学生由浅入深、由点及面，能让他们立足文本，站得更高，看得更远。

《伯牙古琴》一文教学，时老师在引导学生感受伯牙“善弹”、锺子期“善听”时，让学生同桌合作，拓展想象伯牙当时的心理。此时，学生就注意到了文章独特的句式，个性化地想到了“方鼓琴而志在微风，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，悠悠乎若微风”“少选之间而志在明月，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月”等句子。此时，就有学生问：“我们刚才想到了微风、明月，想到了大海、草原，为何伯牙只想到了山和水？”此问可谓“一石激起千层浪”。但时老师没有急于解释，而是以一句“你的这个问题把老师都难住了！你们自己讨论讨论看该怎么理解”，这就把思维拔节的“球”又抛给了学生。接下来的教学，师生共同抓住教材对“志”做出的解释，结合中华传统文化故事，由挖掘“高山”“流水”的深层含义，让思维走向了对“情操”“志向”内蕴的领悟，水到渠成地理解了伯牙“破琴绝弦”的行为。思维层层拔节，经历了读文、读人、以文化人等过程，学生的“问”“学”也上升到了积极、主动、有意义的思维建构的高度。

赵老师教学《四季之美》一文时，以“问”凸显思维层次的做法更为明显。由观照写法的问题“为什么课文所写的景不多，却能营造出‘美的氛围”，到观照选材的系列问题，再到观照文章结构的问题“课文四段的开头都以同样的形式出现，不单调吗？为什么作者要这样写”，凸显出清晰的思维层次。学生在了解了作者描写四季之美的写法后，自由地在文本中寻觅独特感受，频频发现作者所选取的景物和平时读到的文章不一样，生发了一串串疑问，自然而然地将提问的视角转向对作者选材手法的关注上。面对学生的“头脑风暴”，教师没有急于回答，而是让他们带着自己觉得值得研究的问题再次走进文本，聚焦相关段落，自己找寻答案。如此，课堂“丰富的安静”，促使学生的思维视角由聚焦选材延伸到了关注文章结构。

三、课后问：拓展思维

（一）以“问”延展，让思维具有探索性

課堂学习，是学习的一段旅程，是一个个站点。“问学课堂”，诱发了学生广阔的研究学习之旅，让他们的思维投射由这篇走向那篇，由读走向写，由一篇走向一本……学生的“问”与“学”，被无限延伸、拓展，思维也更具探索性。

《伯牙古琴》一文教学的最后，时老师用学生的问题“锺子期是怎么死的？古琴是谁发明的”引导学生阅读《警世通言》，让学生对问题的探究由课内延伸到了课外。教师还提出要开展阅读交流会，鼓励学生“多问”。这会让学生读得有兴趣，“聊”有兴致，又有新收获。同样，教完《四季之美》，赵老师以一位学生的问题“四季的美还可以用别的方式来表达它的独特之处吗”，鼓励学生课后思考写四季之美的其他方法，在探究问题“我想写什么”“我为什么选这个景物”“我用什么语言来表达”的经历中，挖掘出饱含情意的景物，探索景物背后的真情。

（二）以“问”导“评”，让思维具有持续性

阅读是学生主动思维、持续思维的过程。让学生的思维具有持续性，随时收获阅读的乐趣，离不开教师及时、多样的评价。

《伯牙古琴》一文的教学中，以“问”导“评”的做法随处可见。例如，在探究“什么叫知音”的问题时，对于学生通过“资料袋”快速找到“知音”一词的解释，时老师给出评价“你阅读速度快，找关键信息的能力也很强”;对于学生举例说明“知音”词意不完整的表述，他及时引导“请你说得再具体一些”。再如，探究“乎”字在句中的断句方法，针对学生不同情感的朗读，时老师从不同角度给出了评价“你读出了山之高大”“你读出了山之巍峨”“你读得波澜不惊啊”“你这一读有点波翻浪涌了”……课后，组织学生阅读《警世通言》，就各自的阅读发现进行评价交流，让学生的思维活力持续。在课外阅读中，因为读的素材是文言文，时老师就和学生一起读，一起聊，学生有不懂的，时老师组织大家，相互启发。试想，如果没有师生共读，这本书的阅读推荐就会不了了之。赵老师教学《四季之美》一文时也关注到了以“问”导“评”。例如，在体会选材独特环节，针对问题“文中说‘成群结队的大雁，作者为什么写大雁？为什么说‘比翼而飞叫人感动”，就学生的回答先后给出了“互帮互助的情感的确让人感动”“因为你们的思考，大家对作者笔下的文字有了更深层次的理解”“你们真是清少纳言的知音”等评价。课后，又指点学生开展小练笔，让每个学生都获得持续思维的快乐。

思维决定理解的高度。“问学课堂”，就是以“问”为特征，“问”“学”相融，让学生不断发展思维能力，提升语文素养。