小学英语教学中如何培养学生的核心素养

【摘要】经济全球化背景下，英语作为重要的信息载体之一，已成为人们广泛使用的一种语言。然而学生的日常生活中并没有运用英语的环境，所以课堂是学生构建英语知识体系的重要阵地。有效的课堂教学活动既能够引导学生夯实语言知识基础，又能够培养学生的自主学习能力，增强学生的学习情感，此外还能够锻炼学生的思维品质，拓展学生的文化视野。因此教师要把语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力等核心素养的培养融入具体的教学活动中，从而在提升学生核心素养的同时提升课堂教学质量。

【关键词】小学英语;核心素养;课堂教学

【作者简介】邵帅，吉林省长春市朝阳区延安小学校。

小学英语新课程标准中指出：课堂教学方法要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动方法，促进学生发展等。新课标中提出的基本理念与核心素养理念是不谋而合的，因此教师一定要抓住课堂教学这一主阵地，组织展开多样化的听说读写活动，从而促使学生在学习活动中形成一定的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，进而切实提升学生的英语水平。

一、注重学习习惯教育，培养学生的自主学习能力

语言的学习与提升是一个日积月累的过程，且语言学科中的知识点非常散，既有基本的语言知识，又有大量的词汇需要理解和记忆，还有一定的语法结构需要学习，更有综合性的口语表达以及阅读、写作，所以学生必须要具备良好的学习习惯以及自主学习能力。譬如学生想要做到流利表达，那么就要加强口语方面的练习。学生可以制订口语练习方面的学习计划，具体包括晨读、课间活动以及假期期间的口语练习，包括学生个人练习以及小组练习等，那么学生就会在持之以恒的学习活动中形成较强的自主学习能力。因此教师要注重学习习惯教育，从而有效培养学生的自主学习能力。

首先，教师要引导学生养成积累词汇的良好习惯。词汇就像是英语大厦的地基建设，学生只有构建了扎实的词汇知识，才能游刃有余地展开阅读和写作，因此教师要引导学生加强词汇学习。其一，教师要向学生分享英语词汇的记忆技巧，并让学生找到适合他们自己的词汇记忆方法。比如学生可以运用联想记忆法，由词汇音标联想到与其相关的汉语，然后达到加深记忆的目的;比如学生可以运用语音记忆法，即通过字母的发音来记忆词汇的拼写，具体词汇可以是“noodles”，其中n发其字母本身的音节，oo和dle也都有一定过发音规律，那么学生就可以一边朗读这一词汇，一边记忆其拼写情况。其二，教师要引导学生准备专门的词汇笔记本，要求学生将他们课外阅读以及教材阅读中难以识记的词汇加以摘抄，然后适时复习巩固。

其次，教师要引导学生养成大声朗读的良好习惯。朗读是语言学习的重要方式，无论是词汇的朗读，还是语句和短文内容的朗读，都能够有效培养学生的语感。因此每节课，教师都要抽出固定的时间，引导学生大声朗读。

再次，教师要引导学生养成写作的良好习惯。即，学生可以尝试着写作英语周记，用英语记录自己日常生活中的所见所闻以及所感所想。那么学生的英语写作中，即便是写作简单的语句，他们也会复习巩固词汇以及语法，并会在组织语言的过程中积累语言知识点。还有学生课内阅读以及课外阅读中遇到的优秀语句和段落，也可以将其摘抄到固定的练习本上，从而更多的感悟语言的魅力。

二、优化问题设计，培养学生的思维品质

思维品质是思考分析能力，是用英语进行多元化思维活动的能力。而问题是思维的源泉，学生们会在分析问题以及解答问题的过程中形成一定的思维品质。因此小学英语教师要结合具体的教学内容设计不同的问题，从而引导学生在深入思考的过程中形成一定的思维品质。

首先，是关于英语词汇方面的问题。比如“I don't like ginger”，这节课中有若干个表示食物的英语词汇，那么教师就可以进行如下提问：请写出你知道的所有表达食物的词汇，喝的饮料也可以。此时学生脑海中就会想到“rice， noodles， meat， milk...”等词汇。类似的，还有动物方面的词汇、颜色方面的词汇以及运动方面的词汇等。长此以往，学生脑海中就会构建出多个词汇方面的思维导图，并会加强对词汇的理解与记忆。

其次，是关于口语交流方面的问题情境创设。教师可以引导学生以小组为单位，围绕日常生活展开沟通交流。比如学生之间可以互相询问他们喜欢的食物以及讨厌的食物，具体可以是学生1提问：What food do you like？然后学生2作答：I like...紧接着学生2提问学生1相应的问题。当然，教师也可以用直观实物创设问题情境，引导学生运用英语描述教师所创设的实物，从而有效培养学生的英语口语交流能力。

再次，是关于阅读方面的问题创设。比如针对某一则英语小故事，教师可以提问学生：Can you repeat it？故事复述具有一定的难度，只要学生表达出了与故事相关的语句，那么教师就要对其进行充分的肯定。教师还可以结合阅读内容提问学生喜欢文章段落的哪部分内容，从而引导学生加强对语言词汇的分析和理解。

三、教育信息化，培养学生的语言运用能力

现代社会是信息社会，基于信息技术的多媒体课件、网络微课以及各种学习平台，已经成为课堂教学的重要组成部分，发挥着重要的促进作用。因此教师不妨将信息技术与英语课堂教学加以有效整合，从而给学生们提供多元化的学习平台，进而切实培养学生的语言运用能力。

其一，教師可以助信息技术，培养学生的英语听力。听力是语言输入的重要组成部分，而多媒体课件中的音频功能，就能引导学生倾听多样化的英语内容，并能够引导学生着重感受英语习惯中的重读、连读、略读等，因此教师要引导学生结合信息技术，展开反复性的倾听练习。比如教材中的听力音频，学生可以倾听多遍，直到听清楚其中的每一个词汇为止。必要时，学生可以看着听力内容，一边看一边听，然后再专注于倾听，从而有效提升自身的听力能力。教师还可以向学生推荐英语短视频，可以是学生喜欢看的动画片，然后引导学生反复观看和倾听，从而有效培养学生的听力能力。

其二，教师可以借助信息技术，优化学生的词汇学习过程。即图文并茂地呈现英语词汇，包括词汇的拼写以及表达词汇含义的图片内容等。图片和语言文字相比较而言，学生更容易记住图片内容，所以课件中与词汇相关的图片，就更容易帮助学生增强记忆。

其三，教师可以借助信息技术，创设口语交流情境。语言是日常交际的重要工具，而口语交际需要一定的情境，只有融入情境中的语言才有生命力。例如提到“I don't like meat”，教师可以借助课件图片呈现多个食物图片，然后引导学生运用英语表达他们喜欢哪一种食物，不喜欢哪一种食物等。类似的，教师还可以呈现不同运动形式的课件图片，并让学生运用英语描述他们周末经常展开的运动项目等。

其四，教师可以借助信息技术，引导学生加强绘本阅读。英语绘本中多是一些重复性的语句，且这些语句都会与图形一起组成一个完整的小故事，使学生易于理解，且故事内容以及图片信息总是能够深深吸引学生的注意力，所以非常适合小学生阅读。因此教师可以向学生呈现“From Head to Toe”“We Going on a Bear Hunt”“Father and Son”中的片段内容等。学生先是会被多姿多彩的图片信息所深深吸引，进而就会认真阅读绘本中的英语语句，并会结合图片理解基本的词汇等。

当然，如果学校运用了信息化的学习平台，那么教师完全可以展开在线教学，引导学生在线倾听音频，在线作答，在线口语交流，然后教师结合学生的具体作答和练习情况，对其展开针对性的引导。

四、挖掘文化资源，培养学生的文化品质

语言是文化的载体，任何一种语言形式，都有其特有的文化品质，英语当然也不例外。比如我们中国人经常说的“单身狗”，这个词汇并不是真的指一种狗，还有“说曹操，曹操到”，这句话也并不是指曹操真的来了，而是人们在长期生活实践中总结出的一种文化现象，英语语言中当然也会有类似的现象。比如以英语为母语的国家，很多都信奉基督教，所以他们的日常用语中，就会有与《圣经》相关的文化现象。还有以英语为母语国家的人，不会轻易询问人的年龄，尤其是不会询问女士的年龄，他们的日常沟通中也不像我們中国人一样以“你吃了吗”为开头来话家常。因此教师要在日常教学活动中渗透英语语言中表达的文化习俗，从而引导学生在潜移默化中形成一定的文化品质。

首先，教师可以结合具体的英语词汇来培养学生的文化品质。词汇是语言的基本组成单位，就像上面提到的，很多词汇就能代表一个国家和地区的文化习俗，因此教师要充分挖掘英语词汇中的文化内涵。如在教学与食物有关的词汇时，教师完全可以呈现以英语为母语国家的饮食文化，包括他们的早餐、午餐以及晚餐，教师可以一边用多媒体课件呈现英国的饮食，一边呈现与饮食相关的英语词汇。并且，如果时间允许，教师还可以向学生讲述英国的饮食礼仪等。

其次，教师可以结合具体的文本内容来培养学生的文化品质，即充分挖掘文本内容中的文化内涵。如英语绘本“The best gift for Christmas”，其中就通过圣诞礼物这一线索讲述了乐于助人才能获得友情与关爱的道理，那么教师可以向学生适时讲述英国的圣诞节，从而通过节日这一视角来拓展学生的文化视野。还有很多优秀的英语绘本，其中都或多或少地表述了英语文化习俗，因此教师完全可以引导学生在阅读理解的同时加以了解拓展。

总而言之，英语学科核心素养涵盖了知识、能力、态度等多个方面，是学生语言综合能力的体现。因此小学英语教师要通过组织小组合作、教育信息化以及优化问题设计等方法来组织展开多样化的听说读写活动，从而有效培养学生的自主学习能力，并增强学生的情感体验，进而切实提升学生的语言能力、文化品质、思维品质以及学习能力。

参考文献：

[1]蒋丽华.核心素养视域下小学英语课堂学习群教学模式的建构[J].校园英语，2020（2）.

[2]袁欣.让英语学科核心素养的培养植根于小学英语课堂[J].辽宁教育，2018（3）.