探究式教学在初中地理课堂中的びτ貌呗蕴骄

姚晓侠

摘 要：在素质教育和新课程改革不断发展的背景下，许多创新的教学模式被广泛应用于课堂实践教学，并显示出明显的优势。新课程标准下，教师非常重视学生在课堂上的主体地位，探究式教学法符合“以学生为本”的教学理念。探究式教学策略是新课改背景下的一种科学的教学方法，在初中地理教学中运用探究式学习策略将会取得很好的效果。探究式学习的讲授方式颠覆了平时课堂上“教师占主导地位，学生只能被领导”的教学方式，使中学地理课堂变成了学生学习的新天地。在教学实践的基础上，详细论述了在中学地理课堂上如何进行探究式教学，并分析了该过程需要注意的地方和在实施过程中应注意学生的接受情况。

关键词：初中地理;探究式教学;应用

传统的地理教学方法几乎只注重知识灌输，完全忽视了学生在地理课堂上的自主和自由。因此，在教师“硬说”的同时，學生只能“被动学习”，没有主观意识，这对拥有丰富知识、发展思维、提高智力和全面进步的学生来说是非常不利的。探究学习可以激发学生在地理课上的思维，引导他们进行积极的研究，激发学生的兴趣和积极性。中学地理学习中地理位置有一定的综合性和地域性，因此在中学的地理教学中有必要引入全新的教学方法，引导学生发现与生活实际相联系的问题。因此，有必要培养学生的地理知识获取和应用能力。

一、 探究式学习的含义和应用优势

（一）含义

所谓探究式学习，简单来说就是学生在教师有意识、有目的的指导下，通过观察、提问、思考、实验、讨论、创新、自主、主动地参与课堂活动。从教师的角度来看，探究式学习也可以被认为是一种科学的教学方法。探究式学习有以下特点：探索性和情感性，不仅需要全体师生的参与，是参与性极强的一种教学方式，而且还需要全体师生进行探究，这一过程不仅是探索、学习的过程，也是创新发展的过程。从探究式学习的含义和特征来看，它完全符合“学生是课堂的主体”这一教学理念。所以在初中地理教学中应用探究式教学是非常必要和重要的。

（二）应用优势

将探究式学习策略运用到初中地理教学中有以下优势：第一，能充分发挥学生课堂主体性。探究式学习使学生地理学习方式从“被动接受”变成“主动吸收”，这大大转变了学生的学习态度，提高了学生的教学主体意识，激发了学生的学习积极性和信心，当然，这对于提高学生的综合地理素质非常有益。第二，探究式学习可以培养学生的提问、探究、协作、创新的综合能力，在这个过程中，学生不仅可以互补优势，也可以培养他们的合作能力、社会适应能力、实践能力、创造和发展适应初中地理课堂学习的能力。第三，能够有效提高初中地理课堂教学的效率，通过探究式学习，学生可以摆正他们的学习态度，制订一个适合自己的学习目标，优化学习方法。学生对地理知识的吸收和积累能力也大大提高，这必然会促进教师整体地理教学水平的提高。

二、 探究式学习在初中地理教学中的有效应用策略

（一）探究式提问有助于初中地理探究式学习的有效实施

提问是教师和学生之间的桥梁。但是，在过去，教师的问题往往过于简单，主要集中在地理基础知识上，缺乏研究和挑战。只要有可靠的知识基础，就可以十分流利地回答。这样的提问方式，可以巩固学生的地理基础知识，但却给人一种“通过简单记忆就能学好地理”的观念。所以他们不再疑问、探究和创新，这样会不利于学生学习地理知识。因此，教师可以尝试在地理教学中运用探究式问题引导学生观察、提问、分析、探究、化解疑惑，使学生主动学习、探究知识，提高地理综合素质。

（二）熟练运用小组合作的方法，让学生在合作中实践探究式学习

教师应巧妙运用合作探究的方法，创造学生合作探究学习情境，让学生在合作研究中优势互补，共同进步。第一，教师必须根据学生的兴趣、地理学习的基础、学习能力等来分组。小组应坚持“小组不同，地理水平相同的分组”原则，将学生分为地理水平参差不齐的群体，加强学生的合作和讨论。第二，老师们在上课之前应当安排课堂上小组讨论的任务，这个任务必须是从前学生没有接触过的，而且一定要与课本中的内容相符合。符合教师创设探究式教学的课堂活动。例如，在“天气和气候”课上，老师可以提前安排小组讨论任务：天气和气候有什么区别？我们生活中有什么天气？我们生活中有什么气候？全球不同地方的气候有哪些差异？这项探索任务不仅符合课堂重点和难点的内容，还充分调动了学生进行探究式学习的课堂活力。为高效的合作探究奠定了基础。第三，小组代表发言。这个环节是教师对各组探究结果的系统了解。第四，教师应该系统地和科学地评估研究合作，让学生明确合作探究的优势和劣势，然后不断改进，取得更好的效果。

（三）充分发挥多媒体设备的功能，创设探究式学习情境

多媒体作为中学地理教学的辅助教育工具，其情感化和生动化的优势得到教师的肯定和大力追捧。在中学地理探究教学过程中，教师可以使用现代多媒体网络教学方法，为学生创造有趣的、活泼的、具体的学习环境，指导学生更有效的探究。一般来说，地理教师可以通过多媒体设备进行课堂教学，这样就能使学生更清楚地了解到这节课所学的内容，在演示课件时使得中学生独立思考、观察、分析、探究和革新，充分发挥学生在课堂中的主体作用。例如，在“地球运动”系列的课程中，为了让学生更直观地理解“地球运动”的过程，教师利用多媒体设备给学生进行演示，在演示文稿中进行自律性的探究、协调性的提问。演示和动手是学习中学地理的重要途径。通过对“地球的运动”进行多媒体模拟演示，学生更容易找到解决问题的方法，提高探究学习的效率。

（四）打开初中地理第二课堂，引导学生开展课外探究

探究式教学应该包括课上的探究和课外的探究，课堂上的探究是有限的，这会使学生被局限在小范围的教室内。课外探究是大范围的实践探究，对学生进入社会生活，掌握更广泛、更丰富的地理知识有很大的帮助。对中学生来说，长时间的学习非常乏味，如果教师开设地理学第二课堂，让学生偶尔从教室里出来进行社会生活，就会感受到地理探究学习的魅力，学生对地理学的信心自然会提高。我认为地理教师可以从以下两个方面进行：第一，引导学生进入自然和社会进行实地调查，地理与我们平时的生活密不可分，进入社会进行实地调查、观察、探究，提高地理知识的应用能力，最大限度地提高学生的实践探究能力。第二，为学生分配实践探究任务，让学生自主探究或合作探究。例如，教师可以安排学生调查自己家乡的地形、河流的数量，河流的上下游、街道的名称，天气情况等，写一份探究报告表明自己的观点和态度。