高中化学教学中学生学习兴趣的培养策略探究

李永江

摘 要：在高中化学的教学过程中，学校以及教师应注重学生化学学习兴趣的培养，启发学生进入深度学习模式。有趣的化学课堂、实验操作教学方式不仅可以开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与动手能力的双重开发。因此，文章将针对高中化学教学中学生学习兴趣的培养应用研究来进行论证，并进而探讨其实际意义。

关键词：高中化学;化学学习兴趣;动手能力

一、 引言

在高中化学教学中注重学生学习兴趣的培养，即在实行化学课程内容教学时，不单仅以课本内容呈现的操作方式为主，致力于课本讲解与化学实验双管齐下，全方位保障学生获得成长。创新有效的化学教学方式着重于强调要从课本内容的解读出发，注重挖掘每个学生化学学习积极意识，并根据其课堂表现，通过引导性的化学教学趣味课堂开展，促使学生从课本内容的观察与实践中正确理解化学以及众多化学物质，不断收获进步。

二、 采用趣味化学实验教学方式与多媒体技术相互结合的方式

高中历史课程改革融合学生的学习兴趣培养，这是由现阶段学生的认知特点决定的，这种方式既可以增加学生的化学课程学习与实验活动兴趣，激发学生求知的热情，而且还能促使学生不断提升其自身的化学技能，学生在这样的学习条件下不仅能够严格规范自身的言行举止，还能够在趣味化学教学方式的指引下，学生可以根据自身的化学学习兴趣做出适合于、有助于自身发展的专业学习计划。在进行学生高中化学课程内容教学与学生兴趣培养的搭配教学时，老师们可以适当地把趣味化学实验与多媒体信息技术的方式以潜移默化的方式渗透到化学课程的教学中去，使得学生通过相关化学教学活动领悟化学理论方程的实质，并不断提升自身的化学理解能力。

相对来说，高中学生对于化学学科有基础的认知，但是对于实验操作手段与多媒体技术结合的方式不知所以，需要教师采用一定的教学方式与之进行互动。相对于化学学科来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授化学知识，教师动手操作化学实验为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用多媒体技术与化学实验相互结合的应用体验方式，唤起学生对于化学物质、化学反应的兴趣。当然，还要注意的是，课堂主体要由教师转变为学生，即在进行化学知识的实验操作时，可以由学生亲历操作，教师从旁指导，这种由学生亲身体验的应用教学方式可以让学生对于化学实验有更为直观的认识，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，通过应用体验学习方式加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。

例如：教师在讲解“沉淀溶解平衡”的相关知识时，为了让学生对于此知识点中涉及的“水分解”与“溶液分解”等知识点有深入的了解，可以借助多媒体与化学实验相结合的应用体验教学方式，先让学生通过多媒体（例如图文并茂的ppt呈现）对于“水”在分解过程中的化学原理等知识有基础的了解，然后再展开具体的动手实验操作，自己亲自通过实验去求证实验操作中所提供的物质的分解，并得出结论。通过动手实践不仅培养出学生积极的求学热忱，还能培养学生的学习自信，从而形成优质的课堂效率。

三、 采用合作学习教学方式培养学生化学实验操作意识

很多学生大多都缺乏合作学习意识，由于自身化学基础知识薄弱，需要教师进行引导，采用合作学习教学方式培养学生化学学习与实验操作意识。前期将学生进行分组之后，教师可先进行一个摸底的测试，因为毕竟每个学生的知识水平是不一样的，基础不一样，在组内发挥的作用也就不同。在进行完摸底测试之后，各小组对于自己组内成员们的化学知识掌握水平也就有了大致的了解，根据每个学生基础的不同，在化学实验以及其他的任务的布置上可做不同程度的区分，比如，化学基础差但实验操作娴熟的人可以与与之相反的同学进行小组合作，总之，几人在化学知识的掌握上要形成一种互补效应。

教师在化学实验任务的布置上，可以按照本堂课的学习主题，将任务分发下去。比如本堂课的化学学习内容是练习使用氧气的实验室制取操作时，这样的话，教师便可以将化学实验操作任务分发给各小组，小组成员接收到课程任务之后，便可充分发挥自己的动手操作能力，积极落实，当然遇到不懂的技能操作可以进行组内的探讨与请教，充分将氧气的制取过程以及制取问题搞清楚并消化吸收。小组成员完成自己的课堂任务后，进行整合，最终将该课程的实验操作、学习经验与小组成员讨论、分析，并提供给老师进行评价和总结。

四、 利用“互联网+”实现化学实验情景再现教学方式

教師作为学生初期认识世界的解惑者，在这期间的学生的化学课程内容、教学开展、物质与化学实验操作的关系等方面都直接引导着学生的关注兴趣，直至学生对于化学学科内容是否达到真正的领悟。为了保证高中化学课程的质量，教师需要对化学课程中涉及的对于化学物质的提取、化学方程式的求证等核心内容进行正确的教学引导，因此教师可以选择一些有点深度、符合学生的身心发展特点、易于吸收的教学方式供学生认识和理解化学背后的实质和意义，并积极鼓励他们通过实验操作求证化学结论这种方式理解该类课程，帮助学生体验化学课程改革带来的愉悦感和满足感。

当然，为了激发高中学生对于化学实验内容的兴趣，教师可以利用“互联网+”情景再现化学实验内容，引发学生聚精会神地观看与学习视频中的操作手法。化学实验教学采用与互联网相结合的表现方式，也就是课件的呈现方式以互联网和多媒体方式为主，并且在教学中教师可直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生在新型化学实验操作的接受过程里，采用视听画面在线方式直接感受到不同物质间的化学反应过程等知识内容，使得学生通过画面的在线播放，收获更多意想不到的化学实验新体验。在遇到难于理解的化学知识时，这时候教师应鼓励学生认识自身的优劣势，充分发挥学生对于化学实验操作、化学物质、学习兴趣等的积极性，在相关课程的设置安排上，可加入一些化学物质提取实验比赛或者解题等实践活动项目，让学生以更加轻松自在的方式尽情享受到化学课堂学习带来的乐趣，从而以更加积极的心态进行更深层次的化学学习。