基于创新能力培养的初中地理教学

杨晓霞

摘  要：在初中地理教学中，教师要培养学生的思维能力。创新能力是一种高阶思维能力，也是学生在地理学习中欠缺的一种能力。将创新能力与地理教学对接，能给课堂带来更多的灵动。

关键词：初中地理;创新能力;培养策略

大部分學生认为地理与创新没有太多关联，只要将教材中的知识点记住，能说出相应的地理常识，考试会做题就可以了。这个过程涉及最多的是识记能力，与创新能力关系不大。其实，将创新融入初中地理课堂，能激活学生的思维，活跃课堂的气氛，更能促进学生其他思维能力的生成。文章以人教版《义务教育教科书·地理》八年级上册“地形和地势”这节课的教学为例，谈谈如何在初中地理教学中培养学生的创新能力。

一、创设问题情境，引发学生深入思考

从某种程度上来说，创新是一个人的天性，大多数人都是勇于创新的，只是随着年龄的增长和挫折的增多，学生的创新能力减弱了。减弱的主要表现是学生不积极提问了，而发现问题是诱发创新思维的关键。有疑问，学生才会去寻找解决问题的方法。寻找的过程需要用到新的认知，需要有新的思路，需要调整新的方式。简言之，就是需要创新。

例如，在教学“地形和地势”这节课时，教师首先给学生展示一些我国著名的地形，如珠穆朗玛峰、三江平原、准格尔盆地、塔克拉玛干沙漠等。这些美妙的地形呈现在白板上，能让学生在感性上认识什么是地形，我国有哪些地形，也能激发学生的创新能力。接着，教师将中国地形图展示给学生，让他们到讲台上仔细看一看、数一数、量一量。教师让学生对照地形图说出他们能从地形图上得出哪些信息，引发所有学生深入思考，每名学生都能从中看到一些有别于他人的信息。一名学生说出的信息，另一名学生发言时就不可以重复，激发学生去探究发现。这样的发现就是创新，是一个自我探求的过程。有的学生发现中国地形的多样性;有的学生发现图表中颜色分布的规律性;有的学生发现地形大致分为三个阶梯。可见，有了问题情境，学生的思考多了，创新就逐渐展现出来了。

二、设置多样活动，在体验中呈现创新

在地理教学中，教师要给学生提供创新的机会，因为创新能力的培养不是立刻就能显现成效的。呈现机会的方式有很多，最受学生欢迎的，也是最有效果的就是教师创设的多样活动。多样的活动能激发学生参与的兴趣。有了兴趣，学生就更愿意展现自己，展现的同时就更强烈地选择自己独有的一面，创新思维汩汩而来。

例如，在教学“地形和地势”这节课时，教师可以组织学生开展“在空白图上绘制我国地势三级阶梯”的活动。一方面，考查学生对我国地形图的掌握程度;另一方面，考查学生的创新能力和绘画能力。创新能力体现在怎样设置能让图表更好看，更能体现原貌。因为这不是教材认知的复制，学生需要结合所学知识，适当地调整各个阶梯的比例，以与空白图相符。为了将创新能力进一步拓展开来，教师让学生在自制的图片上设置一个水电站，问设置在哪个位置更合理。这需要学生将理论与实际结合起来，发挥他们的思维潜力。

另外，教师还可以设置猜想活动，进一步培养学生的创新能力，让他们大胆猜想。教师在黑板上画了一张非洲蝗虫飞达印度的路线图，并提问学生：这群蝗虫会不会进入我国。这是来自生活中的真实案例，学生很感兴趣，也非常愿意去猜一猜。猜，并不是随意猜想，而是要有一定的依据，要能将相关的地理知识用起来。学生分析，蝗虫进入我国势必要经过处于第一阶梯的青藏高原，要经过那里的冈底斯山脉、喜马拉雅山脉等，这些地形都在海拔5 000米以上，蝗虫基本可望不可及，因此蝗虫不会进入我国。开展这些活动可以给学生提供体验的机会，在体验中创新会自然地生长，真实地生根。

三、设置多元展示，给创新更多新空间

多样的展示是在某种程度上尊重学生多样的创新。展示能激发学生的创新能力，而学生的创新得到尊重最重要的标志就是得到师生的认可，展示便是认可的一种方式。展示的多样化，其实也是对传统教学的一次革新。在传统教学中，学生展示自我的方式比较单一，除了分数还是分数，分数高的学生就被教师认定为好学生。狭隘的展示方式不利于学生的发展，也不利于学生创新能力的生成。

例如，“地形和地势”这节课主要讲解的是中国的地形和地势。学习完之后，教师要让学生展示自己学到的内容。展示就是要将学生的潜能激发出来，将他们的多元智能展现出来，将他们的创新智能呈现出来。喜欢唱歌的学生，自由组成一组，唱起了《中国地图儿歌》。将音乐与地理结合，对学生来说就是创新。学生唱着歌：中国地图像雄鸡，昂首挺胸真神气。我的家乡真美丽，一望无垠是平地。前两句是原有的歌词，后两句是学生自己加入的，既展示了创新能力，又表达了对家乡的热爱。而喜欢动手的学生在学校操场跳远的沙坑里，用沙子推起了一幅中国地形图。在地形图上可以看到学生的手印，也可以看到弯弯曲曲的长江，更能看到他们那颗创新的心。由此可见，只要教师给学生充分展示的舞台，创新就会在学生的口上、手上、心上肆意发生。

四、结束语

学生不能再将地理理解为是一门读读、背背、记记的学科。其实，它也是一门需要创新能力的学科，需要学生在想一想、论一论、探一探中创新地将事物的原理探究清楚，进而将获得的认知转变为素养。

参考文献：

[1]马宁. 初中地理教学中培养学生创新能力的策略[J]. 课程教育研究，2017（52）.

[2]龚翠. 刍议初中地理在新课标中培养学生的创新能力[J]. 课程教育研究，2017（31）.