核心素养背景下的高中英语词汇自主学习的培养

曹权耀

《普通高中英语课程标 （2017年版）》指出， 学生在学习和运用英语的过程中常用的策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。其中，元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。

一、全面激发英语词汇学习兴趣

在每节课前3分钟，进行“每日一首英文歌”欣赏。比如断眉哥查理普斯的作品《The Way I Am》，教高中生如何活出真自我，做最真实的自己;同时引导高中生以绘画和诗歌的角度去欣赏歌曲，以此吸引学生的学习兴趣，让学生的大脑轻松愉悦，提高了高中生英语课堂的效率。

早读、课间休息时，让高中生看ABC、CNC、TED等当下热门的体育娱乐新闻等，每个月利用自习课让高中生欣赏一部经典原版电影或励志英文动画电影，如《阿甘正传》《疯狂动物城》等，让高中生在真实语境中学习或者复习高中阶段掌握的高频词汇。

二、合理制定英语词汇学习计划

1.长期计划是指要给自己制定一个明确目标，比如高二期末前要能够熟练辨识3500个单词的英译中;高三第一学期要实现复习和掌握高频阅读词汇和写作词汇等。

2.短期计划要详细具体，具体到每篇课文甚至每天要完成的词汇学习。平均分70分以下的同学每天背诵和默写词汇短语15个、美文美句1个;平均分70分以上的同学每天背诵和默写词汇短语25个，美文美句3个。

三、刻意训练英语词汇学习策略

1.制定计划时，指导高中生自主选择一些一看即会的词汇作为基础词汇学习目标，比如many， good， going等词汇。训练高中生进行多维的词汇学习方式，学会辨别哪些属于高频词，哪些属于低频词，分别采取不同的学习策略。同时纠正只单纯记忆词汇的习惯，训练高中生根据英文的句法、词语搭配，掌握词语的具体使用。融合多种词汇记忆的策略，讓他们把记单词当作一种游戏，即：“已知字母”推出“未知单词”的逻辑推理与排列组合游戏。

2.指导和训练高中生从音、形、义入手进行词汇学习。一是加强对元音、辅音、重音和变音等成对词汇的训练， 如prepare-preparation;二是注重合成、派生和转化的汉、英单词象形特征讲解和练习;三是着眼于词汇的词义和语境及其多义和变性。

四、高效监控英语词汇学习过程

1.为了有效地监控和指导高中生的词汇学习过程，学习小组成员按英语词汇成绩好、中、弱的三或四名学生组成，小组成员间必须互相帮助。在词汇学习过程中，学生要学会寻找自己的错误并不断改正错误。

2.以小组合作为单位课前预习模块词汇、课后完成词汇任务并互相监督计划实施的情况，这不仅加强了高中生之间的的沟通交流和合作，帮助他们正确监控自己的词汇自主学习过程，而且正确地进行了词汇学习策略的选择、发现了自主学习过程中出现的问题，缓解了词汇学习过程中的焦虑感，大大提高了词汇自主学习的效率。

五、动态评估和调整词汇策略使用情况

1.在每周一、三、五早读时，科代表负责挑选出20个高频词汇的习惯搭配，对学生进行默写或听写。

2.要求学生自己批改或互相修改自主默写或听写练习，这样可以使学生有意识发现自身所犯错误，并对错误进行纠正，从而使高中生能从错误中吸取教训，努力实现少犯错误或不犯类似的错误。

3.通过课堂或课下抽查进行笔头测试、口头汇报等方式，帮助学生检查学习效果，优化元认知策略，以期整个元认知策略在学生词汇学习的过程中，能得到成功的运用。

责任编辑 龙建刚