问题深化，培养语文独特性思维

吕丹

独特性思维指的是一个人的见解不同于其他人的见解，能立足自身，多角度地看待问题。在小学语文教学中常常发现不少学生存在从众心理，别人如何思考问题、回答问题，他也依样画葫芦。这样就缺乏了思维的独特性。在教学中要巧妙地抓住思维的切入点，引导学生探索疑难问题，想象作品的空白之处，并进行创新延伸，这样就能让问题深化，促使学生养成独特性思维。

一、疑难点，循环中建构

由于小学生的理解能力不够深入，所以他们常常在阅读中会遇到一些疑难点。不少学生此时都会寻求老师和同学的帮助，尝试获得答案，然而，这样的思考缺乏独特性。在教学中要抓住这些机会，鼓励学生自主思考疑难点，自行解决问题，然后再尝试提出新的问题，并再次解决，在这样的思维循环过程中，学生能进行自主建构，养成思维的独特性。

在学习《在柏林》时，学生发现了不少难以理解的地方，鼓励他们说出这些问题，并尝试深化问题，将诸多小问题总结成一个大问题。“妇女在数数字，她在数什么？”“车厢里为何没有健壮的男子？”“听了男子的话后，大家都沉默了，这是为什么？”总结这些问题，学生要探究的就是这篇小说的内容和主题是什么。学生总结疑难点，并尝试思考，认为这是一篇控诉战争罪恶的小说。此时再鼓励学生循环思考，再次提出问题，如有学生发出了疑问：“能体现战争的场景有很多，为何不写正面战场，而要写火车中发生的这段场景呢？”这促使学生更深入地探究文章的主题，思考作者如何反思战争，展现战争和和平之间的辩证关系。在这样的深入挖掘中，学生更好地进行自主建构，对作品的理解更深刻，学生认识到作者创作此文的目的就是为了控诉战争，从平民生活的角度入手展现战争的残忍，以此来引起世人沉思。

学生发现，随着自己的理解逐步深入，一些原本觉得疑难的地方逐渐变得不难了。但是随之也会出现新的疑难问题。这样学生在阅读课文的时候就会逐步深入，一步步推进，在循环思考中更好地完成自主建构，其思考也会更具有创造性。

二、空白点，挖掘中拓宽

不少作品由于行文和构思的需要，留下了一定的留白处，很多学生都会跳过这些地方，在教学中要利用这些空白点，进行问题深化，尝试激发学生的创造思维。由于每一个学生都是不同的个体，具有思维的獨特性，所以会从不同的角度入手思考，尝试拓展留白处。要尊重每一个学生的独特想法，鼓励其大胆表达。

在学习《少年闰土》时，有学生观察到一个很奇特的现象，那就是文章在写闰土的话时，总是使用省略号。学生并未深究下去，此时就要引导学生思考，帮助其深化问题：“作者为何要用这么多的省略号呢？是因为闰土说话结巴吗？不知道如何表达？还是别的原因？”这个问题给学生的思考提供了方向，学生尝试围绕这些空白点展开思考。有学生提出：“我觉得这是为了展现闰土的话滔滔不绝，闰土是一个能说会道的人。”此时鼓励学生以此为切入点探究作品如何展现人物形象：“除了用省略号表现能说会道以外，文章还从哪些角度入手展现闰土的形象？”学生发挥了思维的独特性，从不同的角度入手分析。如有学生提出：“作者展现了闰土的形象，这是一个健康而活泼的形象。”还有学生认为：“我觉得作者用了反衬，‘我的知识浅薄反衬出了闰土的见识广博。”围绕空白点，学生深入挖掘，表达了独特的想法。

围绕作品的空白处展开创造，不仅能让学生更深入地理解作品的内涵，更能让学生的思维深度和宽度得以拓展。学生思考的角度更宽泛，那么其思维就更具有独特性，也能更深入地解决各种问题。

三、延伸点，遐想中创新

部分作品有开放性结尾，让人感觉意味深厚。要把握住这些文章中的延伸点，鼓励学生运用独特性思维，尝试展开创新思考的活动。这样学生就能在想象中让故事更丰满，有助于提升创新能力。

《坐井观天》一文有着开放性的结尾，并未交代青蛙是否跳出了井。围绕此处进行问题深化，提出问题并鼓励学生进行创新延伸，续写故事。“大家觉得青蛙是不是会跳出井来呢？你能写一下后续的故事吗？”不同的学生思考的角度不一样，所以其创作的作品也不同。有的学生认为：“青蛙非常守旧，它不会跳出井来的。”还有的学生不这样认为：“我觉得它会有好奇心的，我会写它离开井，去外面看看。”还有的学生更具有创意，写了小鸟叫来了伙伴，强行将青蛙抓了出来，青蛙一开始不开心，看到了壮阔的山河后才知道小鸟说的是正确的。在这样的自主创作中，学生展现了独特性思维，从各种不同的角度入手进行个性化续写。

为了让学生的思考更深入，要鼓励学生从不同的角度入手展开延伸，给学生提供广阔的思维空间，让学生带着问题走出课堂，展开自主创作活动，提升自己的语文综合素养。

若学生具有创新思维能力，那么其思考就具有独特性，常常提出新颖的观点，能打破常规，多角度、全方位地思考问题，打破思维定势的影响。同时，学生的思维也会变得更加敏锐，能牢牢地抓住特殊现象进行分析。在小学语文教学中要促使学生独立思考，用问题引导学生一步步深入，进而发展思维的独特性，提升个性化阅读的效果。