培养学生核心素养 构建历史高效课堂

莫程龙

在高中历史教学中培养学生的核心素养是增强其民族自尊心和自豪感，树立正确历史观念的根本方式。高中历史教学内容非常丰富，教师可结合教材，培养学生的历史核心素养，从而构建高效历史课堂。

一、素材引导——立足红色文化资源

红色文化资源中的教育素材多种多样，如古老的窑洞、锈迹斑斑的步枪、烈士纪念碑、烈士雕塑等。例如，在统编历史八上中的《中华民族的抗日战争》的教学中，教师可以结合抗日战争前后中国共产党奋勇无畏，建立抗日民族统一战线的史事引入多种红色文化资源，让学生在感受真实历史的基础上感受伟大的民族精神，增强民族自尊心和自豪感。

抗战初期，国民党对共产党进行多次围剿，红军被迫进行长征。长征路上都发生了哪些惊心动魄、扣人心弦、曲折感人的故事呢？教师可以结合红色文化资源，开展“重走长征路”活动，沿着革命老区和红军长征路线，详细介绍井冈山、瑞金、遵义、雪山草地、延安、西柏坡等地发生的惊天动地的大事，引导学生结合这些史事深入体会中国共产党在谋求民族独立和国家和平的道路上所做出的不懈努力和丰功伟绩，深刻领悟红军战士大无畏的牺牲精神，感受中华同胞面临欺辱时宁死不屈、奋勇抗争的民族精神。在《中华民族的抗日战争》的教学中，选取最具代表性的历史人物和事件，将抗战的整个过程简单梳理一遍。这样，可以让学生对抗日战争的正义性、中国共产党的抗战贡献进行充分、细致的了解。因为教材篇幅有限，所以，发现红色文化资源与教材内容的结合点，并由此拓展红色文化资源，是教师优化和丰富教学内容的不二选择。在教学过程中，笔者讲述了中国共产党高举抗日旗帜，坚定不移地抵抗外辱，站在抗日最前线，广泛开展机动灵活的游击战的故事。关于游击战，教师可以引入红色文化资源，从著名的游击战争遗址入手，向学生介绍什么是游击战，都有哪些著名的游击战，以说故事的方式娓娓道来，激发学生的学习兴趣。从游击战入手，教师还可以拓展地道战、麻雀战等精妙战法。通过解读这些战法，感受中国共产党在抗战中发挥的重要作用。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，要让学生真切感受中国共产党在抗日战争中的作用，仅靠罗列文字和图片资料是远远不够的，教师还可以鼓励学生积极参与红色文化资源观光游览。教师可以让学生去当地的红色博物馆进行参观，倾听抗战中的“老物件”诉说那可歌可泣的往事，还可以利用VR技术还原抗战历史，让学生在虚拟场景中感受红军战士为了革命理想敢于牺牲的精神。基于强烈的视觉冲击，学生的思想感悟会更深。

二、场景交互——立足历史证据资料

教师还可以通过艺术化方式对历史人物和历史事件進行深入解读，从而培养学生的历史核心素养。在实际教学中，教师可通过“利用影视剧创设历史情境”“设置问题情境引导学生理解”“组织历史辩论大赛”及“角色体验”四个环节实现场景交互。

例如，在《中华民族的抗日战争》的教学中，教师可以引入电影《建国大业》《建党伟业》的片段，以共产党起家、兴兵，最终推翻国民党反动统治等情节生动还原历史场景，集中学生注意力。教师可以结合影视剧中蒋经国上海“打虎”、共产党力促和平的事实，提出问题：为什么中国共产党能赢得最后的胜利？蒋介石争权的败亡体现了何种历史大势？随着影视剧情节的逐步推进，并结合教材中的相关史料，学生就能在特定的历史时空分析中国共产党得到人民拥护的深层原因。教师也可以组织历史演讲大赛，演讲主题为“从红色文化畅谈家国情怀”，以感人至深的红色故事讲述中国共产党为了民族解放和独立，抛头颅洒热血，始终与人民站在统一战线，同敌人做顽强斗争，让学生明白中国共产党才是人民的大救星，继而培养学生的忠党爱国之情。教师还可以组织学生开展角色扮演活动，结合影视剧中的某个片段高度还原抗日战争时期发生的真人真事，并采取小组合作学习法引导学生进行团队表演。

高中历史教师应深知自己的教育使命，并以历史文化资源和影视资料为核心，积极优化教学方式，让历史文化资源和影视资料成为学生客观认知、分析历史现实，体悟历史文化精神的重要工具，从而切实培养学生的历史核心素养，构建高效的历史课堂。